蔣麗

摘 要：生活處處皆學問，人情練達即文章。教學老師在開展小學數(shù)學知識教學的過程中，其可以從生活化的角度入手，引導學生通過生活化的方式學習和理解數(shù)學知識，以保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。本文即是通過生活化的導入、根據(jù)教材創(chuàng)設生活化的情景以及課后作業(yè)練習的生活化三個角度對小學數(shù)學的生活化進行論述，體驗數(shù)學的實用性價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學策略

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學數(shù)學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，一種注重數(shù)學知識教學與現(xiàn)實生活進行融合的教學方式逐漸形成。我們都知道，數(shù)學知識與我們的日常生活息息相關，尤其是小學數(shù)學中的加減乘除在生活中的應用更是比比皆是。所以，當教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其就可以從數(shù)學知識的角度出發(fā)開展教學，如此不僅能夠深化學生們的數(shù)學知識學習和理解，而且還能夠很好地保證和提高學生們的數(shù)學知識學習效果。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學生活化教學策略進行深入的分析和總結，認為必須做好以下幾點。

一、生活化導入

所謂生活化導入，指的是教學老師在開展小學數(shù)學知識教學之前，其通過向學生展示生活化內(nèi)容的方式進行教學，如此不僅能夠幫助學生快速明確課堂教學內(nèi)容，而且也能夠很好地提高課堂教學的效率和效果。

例如，在學習“乘法”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，昨天老師去買蘋果，店家說4塊錢一斤，然后老師一下買了5斤，你們說老師一共需要花多少錢呢？”學生算了算之后回答：“20元?！崩蠋煟骸按蠹沂窃趺从嬎愕哪?？”學生：“4塊錢一斤，一共5斤，也就是5個4元相加，就是20了。”老師：“沒錯，就是這么算，但是這么算大家是否覺得有點慢呢？”學生：“那該怎么辦呢？”老師：“同學們可以通過乘法的方式進行計算，直接用4乘以5即可，直接就能夠得出20的計算結果。”教學老師通過一則生活實例，即完成了生活化的課前導入，接下來，便可以開展“乘法”相關知識的教學。

二、生活化教學

導入僅是開展小學數(shù)學知識教學的前奏，而課堂教學才是有效開展小學數(shù)學知識教學的基礎和關鍵。當學生在生活化導入的前提下，已經(jīng)對于課堂學習內(nèi)容有所了解之后，教學老師便可以通過生活化教學的方式，引導學生熟悉和了解生活化的具體教學內(nèi)容，進而保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習效果。

例如，在學習“方向和位置”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道太陽每天從哪里升起嗎？”學生：“太陽每天從東邊升起?！崩蠋煟骸皼]錯，那么東邊又是哪邊呢？”此時，教學老師可以邀請學生指出東方的位置。有時候因為學生在教學樓內(nèi)容易轉向，所以教學老師可以將學生帶到操場中來，然后引導學生認識和學習方向。在這里比較空曠，所以教學老師在這里比較容易展開小學數(shù)學方向教學，以提高學生們的數(shù)學知識學習效果。為了進一步提高學生們的數(shù)學知識學習效果，教學老師可以通過趣味化教學的方式，引導學生積極展開方向的認識與識別。老師：“同學們，我們一起來玩一個游戲怎么樣？”學生：“好?！崩蠋煟骸艾F(xiàn)在老師說方向，同學們立刻就轉向哪個方向，我們看看誰的反應最快，好不好？”學生：“好?！贝藭r，教學老師可以先慢速提出方向，以讓學生適應，然后隨著學生們的逐步適應，教學老師再逐漸加快速度，以考察學生對于方向的掌握以及反應能力的提高。這樣的生活化教學方式，不僅能夠有效加深學生對于所學數(shù)學知識的學習和理解，而且還能夠提高學生對于所學數(shù)學知識的掌握和應用能力。

三、生活化練習

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其可以通過引導學生進行生活化實踐的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數(shù)學知識學習效果，而且還能夠有效加深學生對于現(xiàn)實生活的理解與認識。具體而言，教學老師可以在教學完成之后，其不僅要為學生布置書面化的課后作業(yè)，同時還可以為學生布置生活化的實踐作業(yè)，如此才能夠切實提高學生們的數(shù)學知識學習效果。

例如，在教學“認識三角形和四邊形”一課之后，教學老師便可以引導學生進行生活化的知識實踐練習。比如，教學老師可以引導學生尋找生活中的三角形和四邊形，并觀察三角形和四邊形在我們現(xiàn)實生活中的具體化應用。同時，教學老師還要針對學生找出的三角形和四邊形的數(shù)量進行規(guī)定，比如，10個三角形和10個四邊形。而且為了提高學生們的生活化作業(yè)的興趣，教學老師還可以組織學生進行比賽，看看哪一名學生找的最多。如此一來，學生就會積極投入到生活中三角形和四邊形的尋找與挖掘當中。在學生進行三角形和四邊形挖掘之后，教學老師便需要針對學生們的數(shù)學生活化作業(yè)進行檢查，比如，針對學生們找出的生活中的三角形和四邊形作業(yè)任務進行檢查，以了解學生是否對于生活化作業(yè)進行完成，同時也是為了了解學生們對于三角形和四邊形的學習、理解和認識。

總而言之，小學數(shù)學生活化教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師需要注重對數(shù)學知識的生活化素材進行挖掘。其實，任何數(shù)學知識都有它的生活的基礎和素材，而不是簡簡單單的符號化的東西。教學老師在挖掘生活化教學素材的基礎上，便可以將這部分生活化元素融合到數(shù)學知識的教學過程中，進而保證學生們的數(shù)學知識學習效果。

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（四川成都石室雙楠實驗學校）