李馨淼

摘 要：隨著初中階段的英語學(xué)科變得越來越重要，許多社會人士的目光開始關(guān)注初中階段的英語課堂。因?yàn)楝F(xiàn)在越來越多的工作崗位都需要應(yīng)用到英語知識，甚至有一些公司還將英語學(xué)科當(dāng)成一個門檻來考察剛步入社會中的學(xué)生。越來越多的初中英語教師開始在課堂中使用一些教學(xué)方法，課堂提問法就是其中一種。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡單地談一談?wù)n堂提問法和初中英語課堂的有效結(jié)合，并提出一些實(shí)質(zhì)性的建議和教學(xué)策略，希望能夠給廣大英語教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;課堂提問法;檢驗(yàn)學(xué)生;集中精神;課堂互動

幾乎每一門學(xué)科的教師都會在課堂中進(jìn)行提問，提問也成了課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)，這也從側(cè)面說明了課堂提問法在多種教學(xué)方法中的地位。所以英語教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己教學(xué)水平，這樣才能夠使用課堂提問法來促進(jìn)英語課堂的進(jìn)行。但是初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，許多學(xué)生都不喜歡回答教師提出的問題。所以教師在進(jìn)行提問時，就會出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象。英語教師在進(jìn)行提問時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，巧用提問來提高英語課堂的教學(xué)效率。

一、教師可以通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

初中階段的學(xué)生正處于感情的敏感期，許多學(xué)生都不喜歡跟教師進(jìn)行交流，這就給英語教師創(chuàng)造了一些不必要的麻煩。英語教師無法和學(xué)生之間進(jìn)行交流，也就無法了解學(xué)生的掌握情況，同樣也不能結(jié)合學(xué)生的情況來對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。作為英語教師就可以在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問的方式來了解學(xué)生的掌握情況。教師可以在教學(xué)完成之后提問學(xué)生本節(jié)課所講的知識，如果學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地回答出教師提出的問題，這就意味著學(xué)生能夠很好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識。

例如，在進(jìn)行《These are my parents. 》一課的講授時，當(dāng)完成了本節(jié)課的講授后，我就對班級中的學(xué)生進(jìn)行了提問，提出的問題全都是本節(jié)課所講的內(nèi)容。但是當(dāng)我提問時，班級中許多學(xué)生所給出的答案都沒有讓我非常滿意。我經(jīng)過提問發(fā)現(xiàn)班級中絕大多數(shù)學(xué)生都不能使用本節(jié)課所學(xué)的英語單詞去列句子。當(dāng)我了解了這個情況后，我讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)了教材中的內(nèi)容，并讓學(xué)生閱讀了教材中的對話。然后我再讓學(xué)生使用英語來介紹一下自己的父母，通過提問了解了班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化型教學(xué)，提高了學(xué)生的英語水平。

二、教師可以通過提問來讓學(xué)生集中精神

有一個研究報告表明，學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的時間只有短短的20分鐘左右，這就會在一定程度上浪費(fèi)英語課堂中的寶貴時間。初中階段的學(xué)生有著中考的任務(wù)，學(xué)生需要掌握非常多的英語知識，才能夠去應(yīng)對即將要到來的中考。所以英語教師要使用一定的教學(xué)方法來讓學(xué)生集中自己的精神，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。課堂提問具有不確定性，學(xué)生不知道教師下一個會提問到誰，所以學(xué)生就會集中自己的精神來思考教師所提出的問題。

例如，在進(jìn)行《The tiger lives in Asia. 》一課的講授時，我就發(fā)現(xiàn)班級中的學(xué)生對本節(jié)課的知識非常感興趣，因?yàn)楸竟?jié)課介紹了非常多學(xué)生沒有見過的動物。我在授課時發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在課下竊竊私語，討論這些動物，這令我非常生氣。于是我就告訴班級中的學(xué)生，我要進(jìn)行提問。我先說出了要提出的問題，然后讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容和教材中的知識認(rèn)真地進(jìn)行思考。當(dāng)我告訴學(xué)生我要提問之后，班級中的學(xué)生都非常認(rèn)真地開始思考。當(dāng)我對學(xué)生進(jìn)行提問時，班級中的學(xué)生都能夠非?？焖?、準(zhǔn)確地回答出我提出的問題。我通過這樣的方式，讓學(xué)生集中了自己的注意力。

三、教師可以通過提問來與學(xué)生進(jìn)行互動

初中階段的學(xué)生對英語學(xué)科有著非常嚴(yán)重的偏見，而且學(xué)生也會因此而討厭英語教師。所以英語教師有必要增加在課堂中與學(xué)生互動的頻率，讓學(xué)生能夠從多個方面深層次地了解英語教師，這樣才能夠拉近學(xué)生和英語教師之間的距離，改善師生之間的關(guān)系。英語教師可以在課堂中通過提問的方式來與學(xué)生進(jìn)行互動。教師可以提問一些開放性的英語問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和之前學(xué)習(xí)過的知識來回答這個問題。英語教師也可以來回答這些問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地了解教師的想法，從而改善和教師之間的關(guān)系。

例如，在進(jìn)行《Is your food and drink healthy？ 》一課的講授時，我在講授本節(jié)課的內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也不是非常高。于是我就使用提問的方式來與學(xué)生之間進(jìn)行互動，我問了學(xué)生一個非常開放性的問題，讓學(xué)生說一說自己平常喜歡吃什么東西，并讓班級中的其他學(xué)生分析一下這樣的飲食習(xí)慣是否健康。當(dāng)我提出了這個問題后，班級中的學(xué)生都爭先恐后地想要回答我提出的問題。我通過這個問題調(diào)動了班級中學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生使用了本節(jié)課所學(xué)的知識，這樣能夠讓班級中的學(xué)生加深對本節(jié)課知識的印象。

總的來說，在初中階段的英語課堂中使用課堂提問法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的。這樣不僅能夠讓學(xué)生在課堂中集中自己的精神，也能夠讓學(xué)生將全部身心投入到課堂中，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的英語知識。英語教師可以通過提問的方式來檢驗(yàn)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣能夠讓英語教師結(jié)合班級中學(xué)生的情況來制定下一階段的教學(xué)計劃，從而對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的教學(xué);英語教師也可以利用提問的不確定性來讓學(xué)生在課堂中集中自己的精神，保證學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率;英語教師還可以通過提問的方式來與學(xué)生進(jìn)行互動，從而拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上英語課堂。

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[2]宋玉娥.課堂活動促進(jìn)“思維開花”——淺談初中英語高效課堂的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（12）.

（陜西省渭南市渭南初級中學(xué)）