張遠(yuǎn)艷

摘 要：高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文不同，學(xué)生大多數(shù)都是需要根據(jù)我們的分析審理問(wèn)題的，這一點(diǎn)從我們的課文教學(xué)中就可以看出。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，高中的閱讀或是詩(shī)詞都開(kāi)始對(duì)信息量的把控越來(lái)越少，學(xué)生能夠在原文中找到的信息與答案屈指可數(shù)。不同于初中的課本教學(xué)，多數(shù)情況答案都在文中，只需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)述就可以達(dá)到精通理解的目的。而到了高中我們對(duì)于學(xué)生的要求開(kāi)始變得更加嚴(yán)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也要開(kāi)始隨著學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行變化，我們的知識(shí)已經(jīng)不同于之前所講的那樣，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述從而進(jìn)行總結(jié)，轉(zhuǎn)而向全面的分析進(jìn)行思考。這也是為什么高中語(yǔ)文的閱讀永遠(yuǎn)是我們難以把控的點(diǎn)，學(xué)生在選擇小說(shuō)閱讀時(shí)都會(huì)出現(xiàn)文意把握不精確，中心難以摸透的問(wèn)題。同樣這一階段我們的詩(shī)詞難度也開(kāi)始提升，不同于初中的詩(shī)詞流露，學(xué)生能夠讀出的是相對(duì)完整的思想感情，而在高中的詩(shī)詞賞析中我們多數(shù)能看到的信息只有我們的作者，感情韻味可以說(shuō)隱藏的相當(dāng)深徹，沒(méi)有直接可以點(diǎn)題的點(diǎn)，甚至我們一度會(huì)認(rèn)為寫景就是寫景，沒(méi)有絲毫的情感寄托，這是我們高中最為難以把控的點(diǎn)，也是最值得進(jìn)行教學(xué)的點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，不能單純地從感情的角度進(jìn)行思考，要更為全面地還原作者的感情流露。

關(guān)鍵詞：高二語(yǔ)文;詩(shī)詞賞析;教學(xué)方法

我們前面有提到，高中的詩(shī)詞賞析分析難度提升了不止一個(gè)檔次，但賞析的習(xí)題安排是基本沒(méi)有改變的，想要做到詩(shī)詞賞析的精準(zhǔn)與完美就必須從作者的角度進(jìn)行入手，對(duì)作者進(jìn)行一定程度的積累和聯(lián)想，以此來(lái)還原作者的創(chuàng)作場(chǎng)景。高中的詩(shī)詞基本都是以寫景為主，通過(guò)景致的細(xì)節(jié)描繪刻畫作者的感情寄托，可以說(shuō)是在我們閱讀的過(guò)程中會(huì)給人淋漓盡致的感覺(jué)。所以高中階段的詩(shī)詞賞析不僅要學(xué)會(huì)在僅有的信息分析中找到我們需要解決的答案，同時(shí)還要在這一階段保證我們還原場(chǎng)景的氣氛渲染，這樣才能讓我們的詩(shī)詞賞析展現(xiàn)出完美的意境和深入的理解。那么，我們?cè)趺床拍茏寣W(xué)生適應(yīng)這種模式進(jìn)行我們的全方位賞析呢？怎么才能夠引導(dǎo)學(xué)生來(lái)還原場(chǎng)景呢？下面就我近年來(lái)的教學(xué)思路和對(duì)課改進(jìn)行把控得出的成果談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、作者簡(jiǎn)介，唯一指定的信息把控

首先，我們上述提到現(xiàn)在的高考詩(shī)詞賞析難度的加深不僅體現(xiàn)在信息量的供給上，同時(shí)還有一點(diǎn)值得我們留意，那就是對(duì)作者這一要素的把控，這是我們唯一能夠給出的指定信息，但也要學(xué)會(huì)理性分析，不能完全地依靠這一信息而誤入了考核的陷阱，一般情況下我們的作者簡(jiǎn)介與生平積累都能夠給予我們良好的解題思路，通過(guò)作者的生平介紹我們可以分析出像劉禹錫這類詩(shī)人的情節(jié)高昂、豪邁壯志、樂(lè)觀積極的一面。也可以體會(huì)出像李清照這樣的詞人婉約感人，筆墨輕盈的柔情似水。通過(guò)詩(shī)詞作者來(lái)去分析詩(shī)詞能夠在一定程度上減輕我們解析詩(shī)詞的壓力，從而對(duì)中心的揣摩也能多一份思考，多一份把握。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《將進(jìn)酒》這一首詩(shī)的時(shí)候，就可以按照我們上述所說(shuō)的進(jìn)行情感和中心的把控，這里要提到的我們的作者是“李白”，我們都知道李白被稱為“詩(shī)仙”，是浪漫主義詩(shī)人的代表，他的詩(shī)詞歌賦富有豪邁和歡暢之感，給我們營(yíng)造出的詩(shī)詞意境極為昂揚(yáng)向上。所以在這一點(diǎn)上，我們就可以在詩(shī)詞的中心把控上加一定的理解層面，這對(duì)于我們進(jìn)行名句賞析之時(shí)，也能起到點(diǎn)題精要的作用。以此來(lái)達(dá)到我們賞析精確的目的，在這一層面上也可以對(duì)賞析中的背景渲染起到一定的了解和審理作用，是我們精準(zhǔn)把握詩(shī)詞賞析的前提條件，也是我們能夠真實(shí)還原場(chǎng)景的唯一信息涵蓋。

二、景致還原，用色彩的筆墨重現(xiàn)絢爛場(chǎng)景

其次，我們要進(jìn)行的就是對(duì)于上述所講的賞析名句了，在我們賞析的過(guò)程中不僅要對(duì)作者的生平進(jìn)行摸索與探討，同時(shí)更為主要的就是對(duì)于“賞析”還原的把控，何謂“還原”，我們?cè)谥罢劦轿覀兊慕虒W(xué)“還原”多是在氣氛渲染中入手，讓學(xué)生對(duì)我們的知識(shí)有所把控，對(duì)景致的描繪有新的理解，用曼妙的語(yǔ)言來(lái)重現(xiàn)絢麗豐富的場(chǎng)景，這樣才會(huì)讓我們的賞析充滿韻味，學(xué)生也能夠在賞析這一環(huán)節(jié)達(dá)到我們賞析的最終目標(biāo)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《閣夜》這篇詩(shī)詞時(shí)，在我們賞析“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖”在我們進(jìn)行分析悲愴山河破碎淋漓的悲壯現(xiàn)實(shí)與壯美三峽夜景的緊密相連，能夠體會(huì)出詩(shī)人的愴然和對(duì)破碎山河的感慨。在賞析過(guò)程中我們使用之前提到的修辭引導(dǎo)進(jìn)行的裝飾會(huì)給本就悲愴的詩(shī)詞意境添上一層凄冷的色彩，讓人產(chǎn)生一種更為傷感的情懷，這就使得我們的賞析更有景致細(xì)節(jié)的復(fù)刻，不僅是對(duì)答案的整合更加精妙，最關(guān)鍵的是對(duì)中心的點(diǎn)明更為確切，有相當(dāng)重要的引進(jìn)與推進(jìn)作用。

三、情感揣摩，通過(guò)賞析來(lái)體會(huì)創(chuàng)作背景

最后，我們要講到的就是我們的情感把控了，我們上述所有的目的不論是思考方向還是習(xí)題解答都是為了這一層進(jìn)行考量的。學(xué)生需要做到的不僅是對(duì)我們的知識(shí)有所領(lǐng)悟，同時(shí)還需要我們對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行揣摩，在賞析的過(guò)程中來(lái)把控詩(shī)人的感情流露。以此來(lái)進(jìn)行我們的中心點(diǎn)題，這樣不僅能夠?qū)⑽覀冎暗拇鸢高M(jìn)行綜合，更加有效地進(jìn)行全方位的分析，同時(shí)還可以保證這樣的答案編制更有說(shuō)服力，更有還原的力度，確保我們賞析的準(zhǔn)確與精巧。

例如：我們?cè)谶M(jìn)行《虞美人》這一篇詩(shī)詞賞析時(shí)，就可以按照我們上述的兩點(diǎn)對(duì)全文進(jìn)行分析，通過(guò)作者來(lái)揣摩作者表達(dá)的意境與情感;通過(guò)賞析的精確語(yǔ)句來(lái)還原創(chuàng)作背景，真正地達(dá)到作者內(nèi)心世界的全方面把控與重現(xiàn)，以此來(lái)讓答案的編排更為切合我們的賞析要求。

總之，高中的詩(shī)詞賞析是我們最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的難度提升對(duì)于我們知識(shí)的整理要求十分緊密，想要在高二這一階段讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位地接納融入就必須通過(guò)我們上述的教學(xué)方式讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中意境，以此來(lái)做到答案部署的韻味和精確。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉瓊.高二語(yǔ)文古詩(shī)文選篇特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].中華辭賦，2019（07）：51-52.

（云南省文山州富寧縣田蓬中學(xué)）