趙拴香

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，新課改的不斷深入推進(jìn)，在當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域，開展更為先進(jìn)的教學(xué)方式和內(nèi)容，已經(jīng)成為了時(shí)代的選擇。傳統(tǒng)的教育方式和理念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育情況，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，也不再僅僅需要提高自身的學(xué)習(xí)技能了，還要通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的綜合能力和全面水平。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的基本能力和綜合能力，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過程中，獲得更多的培養(yǎng)和提高。教師應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生全面發(fā)展為己任，采用更具代表性和有效性的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教育研究;教學(xué)模式

在小學(xué)階段開展分層教育法，是一種順應(yīng)時(shí)代要求、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更加具體和有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，這對(duì)于學(xué)生而言，是一項(xiàng)十分有用的教育方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育內(nèi)容中有很多已經(jīng)不再適用于當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地摒棄不良教學(xué)因素，采用因材施教的教育方式，確保每一位學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)提升和能力培養(yǎng)。在當(dāng)前教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地了解學(xué)生們的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，通過更具針對(duì)性的分層教學(xué)法，開展更具全面性的培育和引導(dǎo)。在這一教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，觸及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而促使學(xué)生全面提升。

一、教育目標(biāo)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中開展分層教學(xué)的教育模式，是一種迎合時(shí)代發(fā)展的教育選擇，那么在實(shí)際教育中，教師就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生展開方方面面的分層，更多地通過對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行實(shí)際的分層教育措施。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地與學(xué)生們進(jìn)行交流，并且在充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，展開相應(yīng)的教學(xué)和幫助。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)有所研究，并且在教學(xué)開展之前，就確定每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在教學(xué)過程中，還需要根據(jù)學(xué)生們的基本情況，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中獲取不同程度的引導(dǎo)和方向。教師應(yīng)當(dāng)注重給學(xué)生們足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，充分地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)不同的目標(biāo)進(jìn)行不同的教育和引導(dǎo)，也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要體現(xiàn)。

例如，在《加與減》的教學(xué)過程中，教師可以對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行思維方面的培訓(xùn)和知識(shí)領(lǐng)域的擴(kuò)展，對(duì)于一些學(xué)習(xí)起來比較吃力的學(xué)生，則可以更多地以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主。

二、學(xué)習(xí)方式分層

教學(xué)方式的分層主要體現(xiàn)在，教師在課堂教學(xué)的過程中，面對(duì)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)不同的學(xué)生所采取的不同教育方式和引導(dǎo)方法。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫脚c自身能力相匹配的引導(dǎo)和幫助，這就需要教師在設(shè)置教育方式的過程中，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，并且根據(jù)學(xué)生們的反饋意見，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。面對(duì)不同情況的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同難度的引導(dǎo)問題。對(duì)一些思維活力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，我們就可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)他們的思維能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，有更加具體的引導(dǎo)和幫助。不斷地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維的發(fā)展和突破，也是一種提升學(xué)生綜合能力的方式方法。而在面對(duì)一些基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師就可以著重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中對(duì)書本中的知識(shí)領(lǐng)悟得更加透徹，積攢更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)課程“周長(zhǎng)”的時(shí)候，我們可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答一下周長(zhǎng)的概念，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生講述如何測(cè)量周長(zhǎng)，之后讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)周長(zhǎng)公式，用這樣的方式，提升學(xué)生們的參與率，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

三、課后作業(yè)分層

在布置課后作業(yè)方面，教師同樣應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層教學(xué)的理論，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的作業(yè)布置。作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，是為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生們的思維方式，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)中鞏固自身的知識(shí)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生們的不同表現(xiàn)，進(jìn)行作業(yè)的布置和分配，對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)布置的目標(biāo)，從而進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓每一位學(xué)生都體會(huì)到寫作業(yè)過程的樂趣，通過寫作業(yè)獲取相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，分配不同層次的作業(yè)，提升學(xué)生們的綜合能力和核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“面積”一課之后，教師就可以通過學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況和成果，進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置。在課后教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置。面對(duì)學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)的作業(yè)之后，進(jìn)行一些思維的發(fā)散和探究，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)模式，是一種基于對(duì)學(xué)生全面了解的情況下，所開展的更具針對(duì)性的教育方式。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)放棄每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也不能通過一刀切的方式，對(duì)學(xué)生們采用相同的教學(xué)方式。這需要教師在教學(xué)過程中，不斷地和學(xué)生們展開交流，了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生們的課堂主體地位，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加積極自主地決定自己的學(xué)習(xí)方向和方式。教師在實(shí)際的教學(xué)和引導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)地把控學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，并且進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)和教育，讓每一位學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)獲取成就感，在學(xué)習(xí)中找對(duì)方法，找到趣味所在，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這樣一來，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更具主動(dòng)性，也能夠更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李發(fā)蘭.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].亞太教育，2019（08）：107.

[2]陳麗霞.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：215-216.

[3]陳靜.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（03）：235.

（山西省晉城市巴公中心學(xué)校）