米朗母·阿斯哈爾

摘 要：隨著新課改的不斷推進，對語文閱讀教學提出了更高的要求，它對日后學生學習知識有著非常積極的作用。使用正確的方法進行閱讀，可以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，所以如何更加有效地開展在小學語文整本書的閱讀教學，這一問題社會各界都非常關注，這就使教師不斷地去進行這方面的研究?；诖?，本文對小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)展開研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新思維能力其實就是指人的思維具有創(chuàng)造性，思想開放，不受約束，而且對事物有自己的見解以及看法。這種能力并不是先天形成的，而是通過后天的訓練逐漸養(yǎng)成的，而且必須對學生加以正確的引導，培養(yǎng)這一能力可以進一步激發(fā)學生對事物的學習興趣，其他的讓學生在探索的過程中開發(fā)自己自身的潛力，讓學生培養(yǎng)可以獨立思考的能力。在小學語文閱讀教學中，進一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，可以讓學生及時在文章中提取出一些有效的信息，并通過自己的獨立思考，將這些信息形成結(jié)構(gòu)化，從而促進學生學習語文，提高效率。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀

（一）不重視在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

當前在一些學校的課程表上，雖然設置了閱讀課程，但是對于真正上課的教師來說是不重視的，成為了一種擺設，也沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。由于受到應試教育的影響，教師們對于教學只重視成績，而忽視了學生能力的培養(yǎng)，甚至將閱讀的時間減少進行課本的學習。而在當今現(xiàn)代化教育的背景下，更加重視對學生全方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生有更好的舞臺來展示自己。在最為實際的教學過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，特別是在教師們對學生進行閱讀學習時，教師們對于閱讀學習的目的也不明確，這就存在一些信息傳達不到位，以至于讓閱讀學習成為泡沫，導致學生在進行無意義的學習，學生的創(chuàng)新思維能力也無法獲得提高。

（二）閱讀教學的模式單一化

在目前很多的小學教育中，對于閱讀課程的設置采用了比較傳統(tǒng)的方式，主要還是以教學課本教材為主，不會再進行多樣化設置。課本教材中會對每一篇文章都有要求，比如說有一篇文章需要背下來，那篇文章是要會默寫，大多數(shù)教師完成課本上的要求后，不會再進行教學任務之外的學習。究其根本是因為傳統(tǒng)的教學模式比較呆板，以灌輸為主，這種觀念已經(jīng)根深蒂固，在課堂上一直是教師們在主導課堂，沒有與學生進行充分的互動，這樣學生接受知識的效率也會不高，教學的效果極差，缺乏規(guī)劃性與系統(tǒng)性，而且也不便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。另外，除了學習課本之外的內(nèi)容外，也沒有時間讓學生閱讀與課本無關的一些書籍，這大大地限制了學生的興趣愛好。

（三）學生思維僵化，缺乏創(chuàng)造性

由于我國進行了長期性的應試教育，教師們和學生們的思維根深蒂固，他們只關注于考試考什么，而不注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導致學生的思維僵化，創(chuàng)造力不足。因此在當今現(xiàn)代化教育中，要對每一篇文章的教學目標進行一定的要求。比如說該背的背，該閱讀的閱讀，讓閱讀不再是簡單地完成任務，教師們引導學生為什么閱讀和怎樣去閱讀，讓學生真正體會到閱讀的樂趣，在輕松的環(huán)境下培養(yǎng)自己各方面的能力，這才是最終目的。

二、小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）多樣化教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

隨著新課改的不斷推進，許多學校要求教師們在課堂上使用多媒體技術(shù)進行多樣化教學，意在吸引學生們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。通過教師在課堂教學中使用圖、文等的結(jié)合，讓本來乏味的課堂變得更加有活力，而且受到廣大學生的歡迎。教師們使用多媒體將語文課本上的文章展示到屏幕上，再根據(jù)一些相關的視頻等等，讓學生展開想象力，身臨其境，從而進一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學習語文的能力和水平。

（二）多多提問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在一般的語文課堂上，教師只是一味地去踐行知識的傳遞，并不注重課堂效率的提高，以及對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其實在語文課本中，蘊含著非常豐富的知識。只是一味地學習，并不能夠真正掌握其知識，教師們應該教給學生學習語文知識的方法，比如說如何在文章中找到主題以及中心思想，還有如何對這一問題進行回答等等，讓學生可以自主地去學習。在展開一篇文章之后，首先擺出問題，讓學生們帶著問題去進行閱讀，教師們應該讓學生開動大腦，自主地進行閱讀理解，找到文章的中心思想，并對課后的問題進行解答，然后再互相討論，教師們再進行答案的分享，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）借助想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

總體而言，語文閱讀教學在語文中的作用是非常重要的，但是它一般是比較抽象化的。在小學階段，學生由于受到年齡的限制，認知能力以及理解能力都還不夠成熟，他們的語言表達能力也有限，并不能理解一些復雜的事物以及表達一些具體化的東西。所以教師們在進行教學的過程中，必須要讓學生通過想象的方式將課本與現(xiàn)實聯(lián)系起來，進一步促進學生開發(fā)創(chuàng)造性思維。例如，教師們在講解古詩《春曉》時，先讓學生走向春天一幅美好的景象，然后讓學生去閱讀這篇古詩，找到故事中描寫的一些事物，最后教師們再進行講解。在這個過程中，學生的思維進行了發(fā)散，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在小學對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重。教師們必須要引起重視，在進行小學語文整本書的閱讀中，就對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，來進一步提高學生的理解能力以及學習能力，并對以往閱讀教學中所出現(xiàn)的問題進行改正，促進學生形成創(chuàng)新性思維。

參考文獻：

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（新疆伊寧縣喀什鎮(zhèn)其巴爾吐別克學校）