趙俊勤

摘 要：主題式教學(xué)的重點(diǎn)在于教師會(huì)選擇什么樣的主題，并且這個(gè)主題能對(duì)學(xué)生有著什么樣的幫助。因此教師在開(kāi)展這種教學(xué)方式的時(shí)候，必須在開(kāi)展之前確定這個(gè)主題，并且將這個(gè)主題和知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生結(jié)合在一起這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)感受到主題是教學(xué)的美好，且因?yàn)橹黝}是教學(xué)的重點(diǎn)，在于多變的主題。如果教師能夠靈活地運(yùn)用各種各樣的主題的話，那學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有一定的新鮮感，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著非常大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中地理;主題式教學(xué);趣味性為主題;知識(shí)理解為主題;引導(dǎo)學(xué)生沉浸到主題之中

教師想要在初中地理課堂上開(kāi)展主題式教學(xué)的話，就必須根據(jù)初中地理課程中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生相結(jié)合來(lái)選擇一個(gè)確定的主題，因?yàn)槌踔械乩碚n程中的知識(shí)點(diǎn)大都與我們的生活有關(guān)，或者說(shuō)與我們生活中的一些常識(shí)有關(guān)，就比如說(shuō)天氣、地勢(shì)以及世界的各種民族人口資源等等，教師如果開(kāi)展主題式教學(xué)的話，就可以以一些稀缺資源來(lái)確定主題，就比如說(shuō)水資源教師可以開(kāi)展一個(gè)保護(hù)水資源的主題是教學(xué)，這樣的話，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以感受到保護(hù)水資源的重要性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的幫助。

一、知識(shí)點(diǎn)趣味化為主題

知識(shí)點(diǎn)趣味化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大的敵人便是枯燥，如果教師能夠?qū)⒖菰锉旧硐脑?，那學(xué)生就沒(méi)必要去直面枯燥，也就不會(huì)因?yàn)榭菰锒胍艞墝W(xué)習(xí)，這種情況下最好的選擇就是將知識(shí)點(diǎn)趣味化，教師可以嘗試著將一些看起來(lái)平淡無(wú)奇的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一些有趣的故事，或者說(shuō)用一些有趣的故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，只要學(xué)生對(duì)故事或者其他東西感興趣的話，教師在通過(guò)故事和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入，讓學(xué)生將興趣嫁接到知識(shí)點(diǎn)上，以此來(lái)開(kāi)展趣味化教學(xué)的主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。

例如，我在講解“水資源”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候嘗試著以知識(shí)點(diǎn)趣味化為主題，因?yàn)樗Y源對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較常見(jiàn)的資源，或者說(shuō)在我們的生活中水資源并不稀缺，但對(duì)于某些地方來(lái)說(shuō)水資源是最珍貴的一種資源。因此我會(huì)在講解開(kāi)始之前，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)趣味化的方式來(lái)闡述水資源的重要性，我會(huì)找到一些干旱地區(qū)的圖片或者視頻，讓學(xué)生明白水資源的重要性，并且將這樣一種方式通過(guò)一種黑色幽默的方式來(lái)讓學(xué)生去明白知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生有著非常大的感觸，而且學(xué)生在明白水資源的重要性之后，再去理解這章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)變得非常輕松，對(duì)學(xué)生本身的幫助以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的影響。

二、以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解為主題

因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)辦法理解知識(shí)點(diǎn)的話，那他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就需要浪費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生也需要因此更加認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師可以嘗試著開(kāi)展一個(gè)以學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)為主題的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生本身并不知道理解知識(shí)點(diǎn)有多么重要，或者說(shuō)學(xué)生對(duì)于理解這個(gè)詞并沒(méi)有太大的概念，他們或許認(rèn)為理解知識(shí)點(diǎn)只是將知識(shí)點(diǎn)生硬地記在腦中，或許是以為理解知識(shí)點(diǎn)只是能夠熟練地運(yùn)用，這些都是不正確的理解，有著更高層次的概念。因此教師可以嘗試著以學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)為主題來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)概念，并且讓學(xué)生去主動(dòng)地理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，我在講解“交通運(yùn)輸”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候嘗試著以學(xué)生的知識(shí)理解為主題，因?yàn)檫@一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，但學(xué)生認(rèn)為自己是比較熟悉的，交通運(yùn)輸學(xué)生也經(jīng)常會(huì)遇到，但學(xué)生并沒(méi)有親身的感受過(guò)，或者說(shuō)學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)車(chē)或者做長(zhǎng)途運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程，也是因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)認(rèn)為自己熟悉這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候非常輕松，我要做的就是讓學(xué)生避免這種情況出現(xiàn)，也讓學(xué)生意識(shí)到自己需要理解知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生知道什么才是真正的理解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣一個(gè)主題教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生沉浸到主題中

教師在最開(kāi)始的時(shí)候嘗試著引導(dǎo)學(xué)生沉浸到主題之中，因?yàn)橹黝}是教學(xué)的重點(diǎn)，就在于各種各樣的主題，如果學(xué)生沒(méi)辦法沉浸到主題之中，那學(xué)生就根本沒(méi)有辦法很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主題式教學(xué)也就沒(méi)有存在的意義。因此教師在創(chuàng)設(shè)某一個(gè)主題的時(shí)候，就必須讓學(xué)生或者說(shuō)盡可能地讓學(xué)生感覺(jué)到身臨其境，讓學(xué)生沉浸到主題之中。但想要做到這一點(diǎn)并不容易教師可以嘗試著讓學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一些他們喜歡的主題，然后教師再根據(jù)這些主題來(lái)做出一定的改變，讓學(xué)生能夠在主題之中理解知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我在講解“農(nóng)業(yè)”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候嘗試著引導(dǎo)學(xué)生沉浸到主題中，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重大的意義，因?yàn)閷W(xué)生的生活以及成長(zhǎng)都離不開(kāi)農(nóng)業(yè)的創(chuàng)造，也是因此學(xué)生沒(méi)辦法很好地掌握知識(shí)點(diǎn)的話，那學(xué)生就沒(méi)辦法理解農(nóng)業(yè)這一課程的重要性。在此之前我需要讓學(xué)生沉浸到主題中，以此來(lái)讓學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。因此我會(huì)在創(chuàng)設(shè)主題的時(shí)候盡可能的將重點(diǎn)放到學(xué)生的興趣上，也就是說(shuō)我需要通過(guò)學(xué)生的興趣來(lái)讓學(xué)生沉浸到主題中，讓學(xué)生身臨其境地感受我所創(chuàng)設(shè)的主題，以此來(lái)讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

總而言之，想要在初中地理教學(xué)中開(kāi)展主題式教學(xué)，教師就必須找到或者說(shuō)想到許多有趣的主題，并且將這些主題來(lái)和需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，這樣的話學(xué)生才能在主題探索中理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)因此慢慢地喜歡上各種各樣的主題。教師也可以嘗試著將一些學(xué)生的性格作為主題，因?yàn)閷W(xué)生本身有著一定的缺點(diǎn)，如果教師能夠改變學(xué)生性格上的缺點(diǎn)的話，那對(duì)學(xué)生的提升是非常大的，學(xué)生也會(huì)因此不斷地前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琳，陳成忠.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“小熊學(xué)地理”系列微課為例[J].教育觀察（下半月），2016，5（02）.

[2]王麗云. 基于小學(xué)科學(xué)與初中地理教學(xué)整合的小學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

（安徽省合肥市肥東縣第四中學(xué)）