楊正虹

摘 要：文章首先對(duì)當(dāng)前大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中存有的不足進(jìn)行了概述，而后提出了將生活資源在大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為進(jìn)一步促使大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到高效提升提供一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：生活資源;幼兒;創(chuàng)意美術(shù)教學(xué);應(yīng)用

引言：

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化與改革，對(duì)幼兒園大班美術(shù)教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)意美術(shù)受到教師的推崇還有幼兒的喜愛(ài)，不僅對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有很大的教育功能，也有利于促使幼兒教師的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到高效提升。當(dāng)前，在幼兒大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，很多幼兒教師會(huì)利用與幼兒生活貼近的生活資源作為創(chuàng)作素材，通過(guò)生活資源的開(kāi)發(fā)和利用，將有助于促使幼兒形成較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約觀念，激發(fā)出幼兒本身潛藏的創(chuàng)新能力，拓展幼兒的想象空間，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步擴(kuò)寬?；诖?，如何在幼兒園大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中更加高效地利用生活資源成為了本文將要重點(diǎn)探討的課題。

一、當(dāng)前大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中存有的不足

（一）幼兒教師存有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念

幼兒園開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的主要目的就是為了對(duì)幼兒的創(chuàng)造力和思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)際上幼兒本身具有很好的思維優(yōu)勢(shì)，但是主動(dòng)性偏弱，這就需要幼兒教師在開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)為幼兒提供教學(xué)引導(dǎo)，倘若沒(méi)有教師從旁指導(dǎo)，那么幼兒在這過(guò)程中將難以全身心地投入到創(chuàng)意教學(xué)中，也不會(huì)自主進(jìn)行創(chuàng)造。例如可利用生活中幼兒常見(jiàn)的紙張來(lái)制作成娃娃頭發(fā)、大樹(shù)枝干或者衣服等比較簡(jiǎn)單的手工作品，雖然這些制作過(guò)程看上去簡(jiǎn)單，但對(duì)于年紀(jì)較小的大班幼兒來(lái)說(shuō)還是很難獨(dú)立完成。通常很多幼兒教師由于習(xí)慣于沿用舊時(shí)的教學(xué)理念，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終以自己為主體，因而致使幼兒的創(chuàng)造能力和思維能力得不到有效培養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤

當(dāng)前，很多幼兒教師在開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于大班幼兒所創(chuàng)作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)總是過(guò)于客觀，未對(duì)幼兒作品進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，難以掌握幼兒的創(chuàng)作特點(diǎn)，也不確定幼兒的創(chuàng)造性思維是否得到激發(fā)。除此之外，由于幼兒教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中始終重視理論教學(xué)和教學(xué)結(jié)果，而未關(guān)注幼兒的創(chuàng)造過(guò)程，這就致使幼兒的創(chuàng)作熱情和興趣得到消磨，違背了開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的教學(xué)初衷，繼而不利于促進(jìn)幼兒的全面性發(fā)展。

二、生活資源在大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）開(kāi)展生活化的主題教學(xué)活動(dòng)

幼兒教師想要高質(zhì)量地開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)意識(shí)到興趣對(duì)于提升幼兒學(xué)習(xí)積極性能夠發(fā)揮出的重要作用，要重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作興趣，借助掌握幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)挖掘其興趣點(diǎn)，以此來(lái)促使其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造實(shí)踐。由于幼兒本身的理解能力和學(xué)習(xí)能力還相對(duì)薄弱，因而就要求教師要善于將美術(shù)元素與主題活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在參加生活化的主題活動(dòng)時(shí)能夠有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)美術(shù)素材，這樣一來(lái)就讓美術(shù)活動(dòng)更具有生活性。例如幼兒教師在對(duì)主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒回家利用閑置的紙盒，讓其學(xué)會(huì)對(duì)紙盒進(jìn)行分類(lèi)和利用，要求其利用廢舊紙盒來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作活動(dòng)中幼兒教師可指導(dǎo)幼兒利用剪刀和膠水還有彩筆等工具，引導(dǎo)其發(fā)揮想象力來(lái)將廢舊紙盒改造成不同形狀、不同顏色的手工作品，在這一教學(xué)活動(dòng)中幼兒的想象力和思考能力還有創(chuàng)造力等都將得到全面培養(yǎng)。另外，通過(guò)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行紙盒分類(lèi)，將有利于幼兒對(duì)不同的材料有進(jìn)一步了解，讓幼兒深刻意識(shí)到其生活中有很多創(chuàng)作素材，美術(shù)創(chuàng)作與生活是息息相關(guān)的，對(duì)于廢舊物品都能進(jìn)行回收再利用，使幼兒的環(huán)保意識(shí)得到了培養(yǎng)。

（二）走近自然來(lái)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)

這一時(shí)期的幼兒對(duì)于新鮮事物的求知欲和探索欲是相當(dāng)強(qiáng)烈的，幼兒在不同的學(xué)習(xí)階段都喜愛(ài)認(rèn)識(shí)新事物，這樣也能幫助其對(duì)世界形成一定的認(rèn)知。幼兒教師可定期帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，從自然環(huán)境中來(lái)發(fā)掘美術(shù)創(chuàng)作素材，例如隨處可見(jiàn)的落葉和各種野果還有地上的石頭等等，這些資源素材都是幼兒生活中常見(jiàn)的，既會(huì)讓幼兒覺(jué)得很親切，又能讓其感覺(jué)很奇妙，也能更有效地激發(fā)出其創(chuàng)造欲望。例如到了秋天，幼兒教師可在課堂上舉辦關(guān)于秋天主題的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒用喜愛(ài)的生活材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，像利用不同形狀的落葉來(lái)制作成一幅畫(huà)或者一種動(dòng)物等，在這個(gè)過(guò)程中幼兒教師也需從旁提供教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)與幼兒的交流互動(dòng)，掌握其心理特征和創(chuàng)作特點(diǎn)，用發(fā)展眼光來(lái)對(duì)幼兒作品進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，促使幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)作能力得到進(jìn)一步提升，也能鼓勵(lì)幼兒更熱愛(ài)美術(shù)，從實(shí)際生活中來(lái)發(fā)現(xiàn)生活美、創(chuàng)造美、藝術(shù)美。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒教師通過(guò)利用生活中的美術(shù)素材來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，不僅有利于帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)生活中的美好事物進(jìn)行發(fā)掘，增強(qiáng)其創(chuàng)作動(dòng)力，也能有助于促使其創(chuàng)造力和思維能力還有發(fā)現(xiàn)美的能力得到有效培養(yǎng)，繼而促進(jìn)大班創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)獲得理想的教學(xué)成效。

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（四川省成都市玉泉清波幼稚園）