張長城

摘要：初中升入高中，面對新環(huán)境、新知識、新要求、新壓力，學(xué)生必然有一個適應(yīng)的過程，如何使這個過程銜接無縫，體現(xiàn)著教師的教學(xué)技巧和教學(xué)思想。本文介紹了目前基于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行的初高中歷史教學(xué)銜接過程中存在的問題，提出了改善問題的對策，來提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初高中銜接;歷史教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

初中升入高中，面對新環(huán)境、新知識、新要求、新壓力，學(xué)生必然有一個適應(yīng)的過程，如何使這個過程銜接無縫，體現(xiàn)著教師的教學(xué)技巧和教學(xué)思想。高中開展的歷史教學(xué)其實是對初中歷史課程內(nèi)容的擴(kuò)充，但是由于初中和高中屬于不同的學(xué)習(xí)層次，進(jìn)行歷史教學(xué)時容易發(fā)生斷層。為此，要找出合理有效的措施來進(jìn)行初高中歷史教學(xué)的銜接。

一、為什么要基于學(xué)科素養(yǎng)來進(jìn)行初高中歷史銜接教學(xué)

通過調(diào)查、分析可以了解到，一些學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)歷史的壓力明顯增大，有許多對歷史學(xué)習(xí)失去了興趣。初中歷史對學(xué)生的要求比較低，只需要學(xué)生了解歷史的基本框架，了解到歷史的真相，能對歷史做出自己的評價。而高中歷史雖然只是對初中歷史知識進(jìn)行了擴(kuò)充，但它更注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容更加復(fù)雜詳細(xì)，需要學(xué)生對已知的歷史材料做出分析，具有從多個角度，不同的歷史觀看待歷史的能力。這對初入高中的學(xué)生而言，是比較困難的，需要一個過渡階段?；趯W(xué)科素養(yǎng)來進(jìn)行初高中歷史銜接教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速建立歷史觀，令這一過渡期顯著縮短。

二、初高中歷史教學(xué)銜接過程中存在的問題

1.初高中歷史學(xué)習(xí)要求不同，學(xué)生對歷史知識的掌握能力不同

初高中歷史教材內(nèi)容存在著很大的不同，高中歷史教材中歷史知識多而紛雜，對新入高中的學(xué)生來說較難理解。例如“辛亥革命”一節(jié)，初中生只需要記住辛亥革命的時間、地點，大概地理解辛亥革命帶給中國的影響，而高中生不僅要記住辛亥革命的發(fā)生時間、地點，還要從不同的角度來對辛亥革命的歷史意義進(jìn)行分析，分析歷史事件便是要求較高的學(xué)習(xí)要求。

2.師生關(guān)系比較不和諧，教師的銜接教學(xué)不能滿足學(xué)生

師者，傳道，授業(yè)，解惑。在進(jìn)行初高中歷史銜接教學(xué)時，部分歷史教師沒有和學(xué)生進(jìn)行溝通，使用較為單調(diào)的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行歷史課程內(nèi)容的講解。這一階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，換了新教師本來就需要一段時間去適應(yīng)，再加上教師單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生聽課興趣缺失，教師也喪失了講課的興致，導(dǎo)致初高中歷史教學(xué)銜接難以進(jìn)行。

3.學(xué)生本身對于歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，想要進(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。但是學(xué)生仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，認(rèn)為歷史課并不重要，在學(xué)習(xí)歷史時漫不經(jīng)心，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)比較低，很難去學(xué)習(xí)更深層次的歷史知識，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重時甚至?xí)霈F(xiàn)討厭歷史學(xué)習(xí)的情況。

三、改善初高中歷史教學(xué)銜接問題的措施

初高中歷史銜接教學(xué)容易受到多方面因素的影響，導(dǎo)致開展時存在著一難度，我認(rèn)為可以通過以下三項措施來改善。

1.對學(xué)生進(jìn)行綜合測評，幫助學(xué)生深入挖掘歷史知識

對歷史課程的教學(xué)更加重視的應(yīng)該是學(xué)生是否能深入的挖掘歷史知識，是否明白歷史的內(nèi)涵，學(xué)生通過哪些方式來開展歷史學(xué)習(xí)，是否能通過自己學(xué)到的歷史知識來解決實際生活中存在的問題。教師可以通過提問、課后測試、開展實踐活動、同學(xué)之間合作等方式來檢驗學(xué)生。并且要讓學(xué)生做出自我評價，讓同學(xué)、家長、教師對學(xué)生進(jìn)行評價。對學(xué)生進(jìn)行綜合測評，了解學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)歷史的過程中開拓自己的思維，更好地參與到歷史學(xué)習(xí)之中。

2、利用多種形式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

第一、創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的課堂氣氛

有的教師采用“警察式”的課堂教學(xué)管理，總是板著一副冷冰冰的面孔，動輒就訓(xùn)斥一番。學(xué)生緊繃著心弦，學(xué)習(xí)的主動性還怎么發(fā)揮？教師要真正樹立教育民主的思想，努力營造和諧、溫馨的課堂教學(xué)氛圍。溫和的教態(tài)，幽默的談吐，真誠地相待，使得師生關(guān)系融洽，心靈相通。師生之間既有追求知識的共振，又有思想交流的情感上的共鳴，這樣的情景才有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

第二、教法靈活，精講精煉

千篇一律的教法會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師要結(jié)合教材特點采取靈活多變的教法，設(shè)法讓學(xué)生感到有新意，有新意才會有興趣，有興趣才會積極主動地探索。以重、難點為教學(xué)的關(guān)鍵點，圍繞這一中心突出重點，分化難點。這樣使學(xué)生能從繁雜的內(nèi)容中理出線索，抓住要害，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)然，在精講過程中，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我認(rèn)為應(yīng)注意這樣幾個方面：（1）合理安排時間。（2）語言要”精“。（3）過程要”精“。（4）引導(dǎo)要”精“。（5）集體精講和個別點撥相結(jié)合。

3、使學(xué)生保持對國家和家鄉(xiāng)的熱愛

教書是為了育人。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史可以借鑒歷史中的例子來發(fā)展自己。歷史教師可以在教學(xué)過程中可以結(jié)合鄉(xiāng)土教材，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，讓學(xué)生樹立起民族自豪感和民族自信心，培養(yǎng)并且提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

總之，基于學(xué)科素養(yǎng)對初高中歷史教學(xué)進(jìn)行銜接是必然趨勢，雖然在具體教學(xué)中存在問題，但在教師調(diào)整教學(xué)思想、調(diào)節(jié)教學(xué)方法后，這些問題都能消弭于無形。

參考文獻(xiàn)：

[1]林義元《歷史課外閱讀—學(xué)生初高中歷史銜接的重要橋梁》，《中學(xué)課程資源》2017年第1期。

[2]王玉軍、王唯薇《提煉核心概念銜接歷史教學(xué)—“中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展”的學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計》，《江蘇教育》2017年第67期。

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