李景龍

摘要：在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，而，難免會(huì)有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。然而，教師往往對(duì)于此類學(xué)生的現(xiàn)狀感到十分的頭疼，不清楚該如何改善此類學(xué)生的現(xiàn)狀。其實(shí)，教師若能夠在教學(xué)期間給予此類學(xué)生足夠的時(shí)間與耐心，后進(jìn)生的改善效率也能夠得到有效的提高。并且，教師在講課期間應(yīng)該更加關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)與落后的原因，并且進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)癥下藥。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;改善方法;落后原因;制定短期目標(biāo);改善學(xué)習(xí)效率

在學(xué)生階段，后進(jìn)生往往對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解是落后與其他學(xué)生的，導(dǎo)致后進(jìn)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是上課的狀態(tài)都很差。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)落后的原因，并且進(jìn)行對(duì)癥下藥。這樣即能夠有效的改善后進(jìn)生的癥狀還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有自信。在小學(xué)階段，發(fā)現(xiàn)很多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效率低下。而，教師在小學(xué)階段就可以適當(dāng)?shù)膸椭@類學(xué)生制定一些短期的，并且可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，還使學(xué)生看到了實(shí)現(xiàn)的可能，從而提高自身的學(xué)習(xí)的自信。

一、發(fā)現(xiàn)落后原因，對(duì)癥下藥

在小學(xué)的教育階段，很多時(shí)候，教師已經(jīng)盡了自己的全部精力，把自己能用到的方法全部都用過(guò)一遍，但是，效果卻捉襟見(jiàn)肘。而，其中的主要原因正是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)學(xué)生的特定情況做出針對(duì)性的提升手段，只是十分籠統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有進(jìn)行對(duì)癥下藥。正所謂打蛇打七寸，想要高效的解決后進(jìn)生所遇到的問(wèn)題，其中最重要的因素是教師足夠的了解學(xué)生，并且通過(guò)自己的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生落后的真正原因，并且進(jìn)行對(duì)癥下藥。因此，想要有效的改善后進(jìn)生的前提是教師需要走進(jìn)后進(jìn)生的思維世界以及足夠了解后進(jìn)的學(xué)習(xí)情況，并且進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

例如，在教授《絕句》這節(jié)課時(shí)，教師在能夠使其他學(xué)生能夠充分理解課本中的知識(shí)點(diǎn)的前提下，應(yīng)該給予后進(jìn)生更多的時(shí)間與耐心。并且，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與到課堂中來(lái)。許多后進(jìn)生的上課狀態(tài)往往是容易走神，從而導(dǎo)致自身容易在上課的過(guò)程中脫節(jié)，從而不能很好的更上教師講課的節(jié)奏。因此，無(wú)論是教師還是后進(jìn)生都應(yīng)該意識(shí)到課堂上集中注意力的重要性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)后進(jìn)生在課堂上積極提問(wèn)，后進(jìn)生也應(yīng)該大膽提出自己不理解的地方。而，教師在講課的過(guò)程中應(yīng)該給予此類學(xué)生更多的耐心與寬容，而不是一味的指責(zé)學(xué)生走神。在小學(xué)階段，學(xué)生走神是一種十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師應(yīng)該從學(xué)生角度來(lái)理解學(xué)生。

二、制定短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，許多后進(jìn)生落后的原因正是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致不能明確自己學(xué)習(xí)的目的，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力低下，學(xué)習(xí)效率不能得到有效的培養(yǎng)。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該充分理解到制定目標(biāo)的重要性。而，在小學(xué)階段，很多的學(xué)生都難以很好的制定一個(gè)短期且可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，教師在小學(xué)階段還應(yīng)該充分的走進(jìn)后，幫助學(xué)生制定合適且可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一個(gè)適合學(xué)生的目標(biāo)，即能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能有效的增加學(xué)生的自信心。而，一個(gè)短期且可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)需要教師能夠充分理解學(xué)生的前提下來(lái)制定的。

例如，在教授《夜書所見(jiàn)》這節(jié)課時(shí)候，教師在能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)完全傳授給學(xué)生的前提下，充分的了解到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制定短期且適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善后進(jìn)生的現(xiàn)狀。例如，有些學(xué)生對(duì)于陌生詞匯不能很好的理解，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生多多查字典，并且多讀多寫來(lái)加強(qiáng)自己對(duì)于陌生詞匯的印象。教師若能夠有效的制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而間接的蓋上后進(jìn)生。

三、樹立班級(jí)學(xué)習(xí)榜樣

無(wú)論是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，還是整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，樹立一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣是十分重要的一個(gè)因素。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣可以極大程度的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。而，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生能否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提條件，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生氛圍的重要性。一個(gè)有良好的學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)往往能夠取得優(yōu)良的成績(jī)，而一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)往往很難帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生兩極分化。

例如，在教授《曉出凈慈寺送林子方》這節(jié)課時(shí)，不同的學(xué)生上課的狀態(tài)不同。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)那些學(xué)習(xí)狀態(tài)好的學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)狀態(tài)差的學(xué)習(xí)向他們學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這種方式，即能夠激勵(lì)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)，還提供給了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使后進(jìn)生生的學(xué)習(xí)方式與方法能夠更加高效。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣是后進(jìn)生學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也是改善班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的重要因素。而，一旦后進(jìn)生能有個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和清晰的學(xué)習(xí)榜樣，那么后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然也充足。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段，教師不應(yīng)該只是死板的講解知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)年P(guān)注到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并且給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)膸椭?。而想要有效的幫助到后進(jìn)生，那么就必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生落后的根本原因，并且對(duì)此進(jìn)行對(duì)癥下藥。而，教師如果能夠有效的制定短期且可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，那么無(wú)論是教師能夠減小督促學(xué)生的壓力還能有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)階段，還應(yīng)該適當(dāng)給予后進(jìn)生足夠的關(guān)注，而不是一致的制定學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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