影響易地扶貧搬遷學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升的因素

徐茂

摘要：數(shù)學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育階段一門基礎(chǔ)性、重要性學(xué)科，鑒于其抽象性、科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性特征，必然有一定的學(xué)習(xí)與理解難度，考驗(yàn)學(xué)生觀察、思考、探究、對(duì)比、分析與歸納總結(jié)等綜合能力。對(duì)于易地扶貧搬遷學(xué)校的小學(xué)生來說，受到自身、家庭、教師乃至社會(huì)等多方因素的影響，整體學(xué)業(yè)成績(jī)并不理想，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳以及學(xué)習(xí)效率偏低等多方面問題，本文結(jié)合易地扶貧搬遷學(xué)生的實(shí)際情況，客觀剖析影響數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)提升的主要因素，并有針對(duì)性地提出教學(xué)優(yōu)化措施，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法，期望能幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：易地扶貧搬遷;學(xué)業(yè)成績(jī);影響因素

小學(xué)階段本是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要時(shí)期，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)方法，為今后更復(fù)雜、更深入、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。尤其易地扶貧搬遷學(xué)生有一定的特殊性，數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量較多，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，早日適應(yīng)新學(xué)校，獲得持續(xù)性、均衡性發(fā)展，這些成為擺在我們一線教師面前的重要課題。我們應(yīng)立足易地搬遷學(xué)校教育實(shí)情，尊重學(xué)生個(gè)體差異，理性分析影響學(xué)業(yè)成績(jī)提升的主要因素，有的放矢改進(jìn)課堂教學(xué)方案，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，努力達(dá)成高效課堂的根本目標(biāo)。

1.影響易地扶貧搬遷學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升的因素分析

1.1 教學(xué)方法脫離實(shí)際

易地扶貧搬遷學(xué)生普遍數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)能力欠佳，而且大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，機(jī)械地照搬照抄教材內(nèi)容，按部就班灌輸理論知識(shí)，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有貼近他們感興趣的現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性與實(shí)用性，單靠死記硬背學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必然效率低，也不利于培養(yǎng)實(shí)踐能力與綜合能力[1]。

1.2 課堂參與興趣不足

通過與易地扶貧搬遷學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)數(shù)學(xué)課程不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，而且課上進(jìn)度太快，跟不上老師的思路，課下也不愿意主動(dòng)復(fù)習(xí)。正是由于數(shù)學(xué)教育的枯燥與乏味，缺乏教學(xué)手段與教學(xué)形式的創(chuàng)新調(diào)整，很難吸引學(xué)生注意力，課堂變成教師“獨(dú)角戲”，學(xué)生仍然沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法。

1.3 忽視學(xué)生主體地位

眾所周知，新課程改革提倡遵循以生為本的教育理念，將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，由學(xué)生自主思考、自主探索，從中有所積累、有所收獲。然而在當(dāng)前易地扶貧搬遷學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中，顯然學(xué)生參與積極性不高，課上活動(dòng)幾乎只有教師一人完成，很多學(xué)生一節(jié)課下來沉默無語，一言不發(fā)，師生之間缺少有益互動(dòng)，無法體現(xiàn)學(xué)生主體作用。

2.培養(yǎng)易地扶貧搬遷學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升的幾點(diǎn)對(duì)策

2.1 導(dǎo)入生活元素，促進(jìn)有效互動(dòng)

幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，不斷探索適宜的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵還要在于數(shù)學(xué)教師的努力;小學(xué)生的年齡小，可塑性較強(qiáng)，應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，滴水穿石，換來理想的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，數(shù)學(xué)教師要少一些機(jī)械教學(xué)，多一些靈活啟發(fā)，從生活視角為出發(fā)點(diǎn)，以生活元素裝點(diǎn)數(shù)學(xué)課堂，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)有效的師生互動(dòng)[2]。以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，課上模擬“分蛋糕”的生活場(chǎng)景，在課件上演示操作，一塊蛋糕平均分成兩份，一份占總體的幾分之幾？如果平均切成四份，兩份占總體的幾分之幾？經(jīng)過對(duì)比分析得出：1/2=2/4，再由此發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。以生動(dòng)的生活元素切入，再促進(jìn)趣味的課堂互動(dòng)，循序漸進(jìn)地設(shè)問啟發(fā)，學(xué)生親歷知識(shí)生成過程，牢固地掌握數(shù)學(xué)概念，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 遵循生本地位，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

反思傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并不適宜易地扶貧搬遷學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高。為了更好地踐行生本教育思想，為學(xué)生打造有趣味、有效率、有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)把握每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上落實(shí)多樣化教學(xué)方案，使得老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得有效。以“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，由于易地扶貧搬遷學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，尤其抽象思維較差，想要認(rèn)識(shí)立體圖形，必然要建立直觀場(chǎng)景，完成從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過渡[3]。借助多媒體課件展示長(zhǎng)方體，動(dòng)態(tài)圖形加上鮮艷色彩，成功吸引大家的眼球，從不同角度觀察長(zhǎng)方體，并展開平面圖，建立平面與立體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體有了初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上順理成章地導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)——求長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式。有了充分的鋪墊，學(xué)生也有了強(qiáng)烈的自主探究意識(shí)，遇到難題時(shí)同桌二人討論，由淺入深解決問題，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 引領(lǐng)自主思考，落實(shí)有效探究

構(gòu)建數(shù)學(xué)新課堂，引領(lǐng)學(xué)生自主思考，教師應(yīng)基于新課程理念而明晰教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)自主、合作、探究多元方案，啟發(fā)易地扶貧搬遷學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新精神，在實(shí)踐探索中形成學(xué)習(xí)思路，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力。以“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法”教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了豎式算法，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是滲透簡(jiǎn)便思想，先回顧學(xué)過的加法、減法、乘法豎式用法，經(jīng)過對(duì)比異同再提出問題：“大家發(fā)現(xiàn)我們學(xué)過的加法、減法、乘法豎式都是從低位向高位計(jì)算，為什么除法算式卻是從高位向低位計(jì)算？”這一問題實(shí)際上就是本節(jié)課的解題突破點(diǎn)，通過組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家各抒己見，碰撞思維，成功促進(jìn)更深層次的思考與探究。

總之，新形勢(shì)下易地扶貧搬遷學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升，需要教師與學(xué)生共同努力，把握“教情”與“學(xué)情”，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)方法，促進(jìn)有效互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、落實(shí)有效探究，一切以學(xué)生為主體，由淺入深地啟發(fā)與引導(dǎo)，在提高數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)上，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能輻射其他課程的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助這些特殊的學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立自信心，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘欣欣.農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)分析研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（34）：171.

[2]金仁武.農(nóng)村小學(xué)教育面臨的困境及對(duì)策研究[J].新農(nóng)業(yè)，2021（4）：74-75.

[3]許琪.父母外出對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響[J].青年研究，2018（6）：39-51.

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