黃祖彪

摘 要：思維是人們利用大腦對客觀事物的特性和規(guī)律進行概括、總結(jié)的反應(yīng)過程。教師在進行思維訓(xùn)練時挖掘?qū)W生的思考能力，提高學(xué)生的學(xué)科邏輯思維能力，這是初中道德與法治課教學(xué)的主要任務(wù)，也是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求人才的需要。作為道德與法治學(xué)科教師，我們一定要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。文章就道德與法治課的教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治課;學(xué)生邏輯思維能力;教育現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

一、 引言

對于初中學(xué)生來說邏輯思維是一種十分重要的能力，同時也是社會發(fā)展對于人才的基本要求。當(dāng)今社會需要的不是只會機械記憶的人，而是需要我們能夠?qū)W會獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，學(xué)會運用所學(xué)知識獨立分析問題、解決問題，需要我們具備很強的學(xué)科邏輯思維能力。而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個關(guān)鍵時期，因此教師要重視利用道德與法治課程來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中教師要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點，找到教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)邏輯思維能力的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，在提高思想品德課程實效性的同時，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、 道德和法治課教學(xué)面臨的教育現(xiàn)狀

（一）道德和法治課教學(xué)手段較為缺乏

就目前的教學(xué)情況來說，道德與法治課的教學(xué)手段不夠多樣化，教師僅僅根據(jù)自己的模式來進行課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)教師的套路學(xué)習(xí)教材知識，這樣就會讓學(xué)生對于課堂的內(nèi)容期望值降低，教師教學(xué)過程枯燥而乏味，教學(xué)思維與方式的單一讓學(xué)生很難提起對于道德和法治課程的興趣，同時由于受到種種條件的限制，道德和法治課課外學(xué)習(xí)模式很難開展，學(xué)生局限于學(xué)校和課堂，自然就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更阻礙了對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生對道德和法治課程的價值認識不足

道德與法治課是國家落實立德樹人根本任務(wù)的最重要課程，但它與語數(shù)英等學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不同，同時每周的課時量比較少，容易導(dǎo)致學(xué)生從思想上輕視改該學(xué)科，不能及時認真深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟教材內(nèi)容;而就初中教材的編排來說，內(nèi)容相對松散，學(xué)生不容易抓住其中的重點;閉卷的考試方式需要學(xué)生記憶的內(nèi)容比較多，導(dǎo)致學(xué)生一味機械地進行知識的讀誦;同時中考采用的是等級算分值的方法，道德與法治課程所占據(jù)的比重較小，種種因素造成學(xué)生平時不重視本學(xué)科的學(xué)習(xí)，更忽視了對學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系的思考和思維能力的培養(yǎng)。

三、 探究初中道德與法治課程中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

初中道德與法治課教學(xué)過程中面臨的種種不利因素，目前還很難改變，所以，教師應(yīng)該更多立足于課堂教學(xué)，在課堂上盡可能創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。下面筆者就道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略談一些自己的體會。

（一）了解邏輯思維的基本方法，掌握培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的鑰匙

首先，掌握基本分析法和綜合法，多角度、多方面培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

教師需要認識到邏輯思維能力是多層次的，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度多方面思考問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生能夠掌握基本的思維方法。當(dāng)然在此過程中教師還要給予學(xué)生足夠多的平臺來進行發(fā)散思維能力的提升。學(xué)生要認識到思維方法是邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其基本的思維方法就是分析法和綜合法，而分析和綜合的基礎(chǔ)部分主要是事物的整體與部分之間的關(guān)系，分析和綜合是一種相反的思維，但同時又是十分統(tǒng)一的一種思維，教師在教學(xué)過程中要找到事物之間的聯(lián)系，從而讓其進行轉(zhuǎn)化和促進提升。

其次，采用社會實踐訓(xùn)練法，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

學(xué)生的邏輯思維能力一方面需要根據(jù)對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，另一方面主要是在實踐活動中實現(xiàn)邏輯思維能力的鍛煉和提升。教師不僅要利用道德與法治課程的基本知識進行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時還要利用實踐的方法讓學(xué)生感受邏輯思維的培養(yǎng)過程，讓學(xué)生在實踐中鍛煉和發(fā)展自己的邏輯思維能力。第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生精讀速讀文章的能力，能夠通過閱讀教材內(nèi)容歸納出要點和難點，讓學(xué)生在閱讀與歸納總結(jié)的過程中很好地了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二，教師在教學(xué)過程中要從生活案例出發(fā)，運用社會生活中發(fā)生的案例幫助建立課程與生活之間的聯(lián)系，通過分析、討論等不同形式幫助學(xué)生理解教材基礎(chǔ)知識，逐步提高學(xué)生的觀察、分析、比較、綜合、概括、判斷、推理等能力。第三，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行歸納和總結(jié)，建立知識結(jié)構(gòu)，使碎片化的知識形成一個完整的體系，從而提高自己的學(xué)科思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的動機

學(xué)生邏輯思維能力的提升不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生在面對新的情景以及內(nèi)心的情景體驗時能夠有效地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，這樣一方面能夠讓學(xué)生在認知矛盾上實現(xiàn)自身心理的轉(zhuǎn)變，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生擁有主動自主學(xué)習(xí)的動機，從而促進學(xué)生積極地進行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提升邏輯思維能力。

例如部編版七年級上冊第一單元《成長的節(jié)拍》，本單元知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)時，就要運用各種手段、方式將本章的學(xué)習(xí)融入學(xué)生新鮮的中學(xué)生活情景之中，讓學(xué)生聯(lián)系自己初步感受到的中學(xué)生活情景，學(xué)會正確看待中學(xué)生活，從而更好地適應(yīng)初中生活。教師可以給學(xué)生講述自己的中學(xué)生活經(jīng)歷，可以通過多媒體手段介紹許多名人、偉人的中學(xué)生活，讓學(xué)生能明確初中階段學(xué)習(xí)的重要性以及自己的努力目標和方向。教師還可以給學(xué)生介紹學(xué)校中品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的例子，并結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過比較懂得初中的學(xué)習(xí)生活與小學(xué)的不同，使自己能正確對待學(xué)習(xí)。因為環(huán)境、學(xué)習(xí)、朋友等變化導(dǎo)致許多同學(xué)在進入中學(xué)后不能很好適應(yīng)中學(xué)生活，從而產(chǎn)生情緒、心理的變化，所以教師可以通過捕捉學(xué)生在進入初中生活后成功的點點滴滴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理地認識自己，學(xué)會欣賞和接納自己，從而做更好的自己。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在情景體驗中主動探究、主動學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，從而明白道理，而且在這個過程中也使學(xué)生的觀察、分析、比較、判斷等多種邏輯思維能力得到提升。