楊芳

【摘 要】本文基于對(duì)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素的調(diào)查，分析高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素，由此提出促進(jìn)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的建議：重視教師心理需要，增強(qiáng)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力;營(yíng)造良好的校園文化氛圍，提高教師學(xué)校認(rèn)同感;利用教師發(fā)展中心，提高教師發(fā)展服務(wù)質(zhì)量;加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善教師管理制度體系;搭建多元化平臺(tái)，提升教師專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教師專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)狀 影響因素? 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0024-03

2019年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)啟了新時(shí)代高職教育改革發(fā)展的新篇章，高職院校迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也面臨新的挑戰(zhàn)。高職院校師資隊(duì)伍整體水平是高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低又決定著高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的成敗。為更好地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，需要研究當(dāng)前高職教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，分析其影響因素，促使教師在成長(zhǎng)中更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)、有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展。

一、教師專業(yè)化發(fā)展概念闡釋

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的概念有多種理解。有的學(xué)者基于教師個(gè)體發(fā)展的視角，認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展是指通過(guò)教師個(gè)體的努力提升教師各方面能力的過(guò)程，這一過(guò)程中重點(diǎn)體現(xiàn)教師個(gè)人的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能等多方面的發(fā)展。有的學(xué)者基于教師群體的視角，把教師專業(yè)化發(fā)展解釋為教師職業(yè)化發(fā)展，認(rèn)為教師這個(gè)群體職業(yè)化的過(guò)程就是教師專業(yè)化發(fā)展，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師這個(gè)群體符合專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。還有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展是在國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校等外部環(huán)境作用下教師的自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)校通過(guò)有效的管理和培訓(xùn)促使教師本人能力提升的過(guò)程，其發(fā)展結(jié)果是由內(nèi)因和外因共同作用的。

筆者認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師個(gè)體通過(guò)各種途徑和方式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐獲得專業(yè)能力持續(xù)提升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力不斷更新和發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展既是個(gè)人能力提升的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程，充滿變化和具有諸多不確定性。

二、高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素調(diào)查分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查基本情況

1.問(wèn)卷量表設(shè)計(jì)。為深入了解高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素，筆者通過(guò)對(duì)高職院校教師、教師管理人員的訪談及查閱相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)，編制了《高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素調(diào)查問(wèn)卷》。在問(wèn)卷量表的設(shè)計(jì)中，第一部分為個(gè)人基本情況調(diào)查，第二部分為教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，第三部分為教師專業(yè)化發(fā)展影響因素調(diào)查。對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查主要通過(guò)被調(diào)查者對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r滿意度進(jìn)行整體判斷，對(duì)影響因素的調(diào)查則是通過(guò)列出相關(guān)的影響因素指標(biāo)，讓被調(diào)查者評(píng)價(jià)這些指標(biāo)的重要性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查主要以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查平臺(tái)發(fā)放，共有97名教師填寫問(wèn)卷，問(wèn)卷全部有效。

3.數(shù)據(jù)處理。采用李克特量表五點(diǎn)計(jì)分法，將問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換后用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。在問(wèn)卷第二部分和第三部分，選項(xiàng)按滿意度或重要性高低分別賦值5、4、3、2、1，并由此計(jì)算出每個(gè)指標(biāo)選項(xiàng)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

4.調(diào)查程序。在正式調(diào)查前先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，選取少量教師進(jìn)行小范圍測(cè)試，根據(jù)被調(diào)查者的反映情況和調(diào)查結(jié)果，對(duì)表達(dá)不清晰的問(wèn)題進(jìn)行修改，最終生成正式調(diào)查量表。為保證量表的真實(shí)性和客觀性，采用匿名作答形式。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.總體樣本情況。在調(diào)查者中，男性教師與女性教師的比例約為1∶2;年齡在40歲以下的占76.29%，青年教師居多;教齡在5年以內(nèi)的教師人數(shù)超過(guò)三分之一;碩士研究生學(xué)歷人數(shù)最多，占64.95%;具有教授、副教授等高級(jí)職稱教師僅占22.68%，講師占51.55%?？傮w樣本數(shù)據(jù)表明：女教師多于男教師，年齡以青年教師為主，教齡3年以下和10～15年的人數(shù)最多，學(xué)歷方面碩士研究生人數(shù)占一半以上，但一半的教師只有中級(jí)職稱。具體分布情況如表1所示。

2.教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析。對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者是通過(guò)教師對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展情況滿意度的評(píng)價(jià)來(lái)完成的。這一部分共有10個(gè)指標(biāo)，主要根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵來(lái)設(shè)計(jì)，滿意度越高，分?jǐn)?shù)越高。滿意度經(jīng)過(guò)分?jǐn)?shù)量化后，平均分超過(guò)3分的項(xiàng)目共5項(xiàng)，分別是專業(yè)知識(shí)水平、課堂教學(xué)能力、職稱情況、人際交往能力和學(xué)生管理能力。這表明大多數(shù)被測(cè)教師在這5個(gè)方面對(duì)自己是基本滿意的。其中，得分最高的項(xiàng)目是對(duì)自身學(xué)生管理能力的評(píng)價(jià)，達(dá)到3.38分，說(shuō)明教師在管理學(xué)生方面是比較自信的。10個(gè)項(xiàng)目中平均分最低的選項(xiàng)是對(duì)自身的實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，只有2.43分，表明教師對(duì)自身的實(shí)踐教學(xué)能力最不滿意，這既表達(dá)了教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的需求，也反映了當(dāng)前高職教師培養(yǎng)體制的不足。平均分第二低的項(xiàng)目是對(duì)自身科研能力的評(píng)價(jià)（2.59分），說(shuō)明教師對(duì)自身科研能力的不滿和焦慮，這可能跟當(dāng)前的職稱評(píng)審條件及學(xué)校對(duì)教師的科研要求有關(guān)。在標(biāo)準(zhǔn)分統(tǒng)計(jì)方面，平均分最低的2項(xiàng)其標(biāo)準(zhǔn)差也最小，說(shuō)明教師對(duì)這2個(gè)項(xiàng)目的滿意度評(píng)價(jià)最一致。標(biāo)準(zhǔn)差最高的2項(xiàng)是對(duì)自身職稱情況的評(píng)價(jià)和對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃情況的評(píng)價(jià)，其分值都超過(guò)了1分，表明教師對(duì)這2個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)存在較大差異，即有些教師對(duì)這2個(gè)項(xiàng)目自我評(píng)價(jià)非常滿意，但有些教師則非常不滿意。具體得分如表2所示。

3.教師專業(yè)化發(fā)展影響因素分析。筆者通過(guò)對(duì)影響高職教師專業(yè)化發(fā)展的外部因素和內(nèi)部因素進(jìn)行比較和篩選，并請(qǐng)教相關(guān)的專家和教師管理人員，最終確定15個(gè)影響指標(biāo)，包括3個(gè)個(gè)體層面的影響因素和12個(gè)學(xué)校層面的影響因素。通過(guò)調(diào)查找出最主要的影響因素，才能有針對(duì)性地促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果表明，所有15個(gè)影響因素的平均分都超過(guò)了4分，說(shuō)明教師的專業(yè)化發(fā)展受個(gè)體特征和學(xué)校環(huán)境的雙重影響，且具有較大影響。其中在學(xué)校層面的影響因素中，排名前三的分別是發(fā)展平臺(tái)、教師發(fā)展中心、校園文化。排名最后的2項(xiàng)分別是硬件條件和組織領(lǐng)導(dǎo)。在個(gè)體層面的3個(gè)指標(biāo)中，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展影響最大，平均分高達(dá)4.88分，而且是所有15個(gè)指標(biāo)中最高的，說(shuō)明個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力在教師專業(yè)化發(fā)展中影響巨大。

三、促進(jìn)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策建議

（一）重視教師心理需要，增強(qiáng)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展受學(xué)校環(huán)境的影響，但更受到其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的影響。教師特性中的較高文化層次和知識(shí)水平使教師具有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)需求，對(duì)自主性、個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)新有強(qiáng)烈需要，同時(shí)渴望理解、信任、尊重、認(rèn)可和肯定。教師自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)和專業(yè)發(fā)展意識(shí)需要被激發(fā)和喚醒，教師只有充分認(rèn)識(shí)到內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的重要性，才能實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”向“我要發(fā)展”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，高校需要激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，促使教師以追求自身專業(yè)化發(fā)展為樂(lè)趣，自覺(jué)、主動(dòng)地制訂個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，保持良好心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難和挫折，注重自我提高，對(duì)知識(shí)和事業(yè)產(chǎn)生持續(xù)不斷的新追求，不斷主動(dòng)提升專業(yè)水平和教學(xué)科研能力，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

（二）營(yíng)造良好的校園文化氛圍，提高教師學(xué)校認(rèn)同感

教師專業(yè)化發(fā)展中，校園文化和教師工作氛圍是重要的外部影響因素。教師的快速成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的校園文化和發(fā)展環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的教師工作氛圍，建立學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)密切聯(lián)系的文化理念，為教師成長(zhǎng)提供有力支撐;改善學(xué)校的硬件設(shè)施，尊重教師及其合理訴求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的教學(xué)方式來(lái)組織課堂教學(xué)，激發(fā)教師創(chuàng)造力;重視學(xué)校文化建設(shè)，營(yíng)造有利于提升教師認(rèn)同感的學(xué)校文化氛圍，主動(dòng)宣傳介紹學(xué)校制度和決策，建立良好順暢的溝通渠道，加強(qiáng)學(xué)校與教師之間的交流，同時(shí)鼓勵(lì)教師參與學(xué)校的重要決策，增強(qiáng)教師的被關(guān)注感、被重視感以及教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)可感、歸屬感，形成巨大的凝聚力和推動(dòng)力，讓教師自覺(jué)、自愿地為學(xué)校的共同目標(biāo)和發(fā)展愿景而努力。

（三）利用教師發(fā)展中心，提高教師發(fā)展服務(wù)質(zhì)量

教師發(fā)展中心是學(xué)校專門設(shè)立的特定機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)具體工作，機(jī)構(gòu)應(yīng)配足專職管理人員，對(duì)教師教學(xué)科研水平提升和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和咨詢。在教學(xué)方面，教師發(fā)展中心可通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)工作坊、教學(xué)論壇等各種形式的活動(dòng)，為教師介紹和提供先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)資源，幫助教師提升教學(xué)能力;在科研方面，教師發(fā)展中心可通過(guò)舉辦科研項(xiàng)目申報(bào)講座、論文寫作方法培訓(xùn)會(huì)和立項(xiàng)交流會(huì)等提升教師的科研能力。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師發(fā)展中心應(yīng)對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。不同教齡的教師處于不同的發(fā)展階段，具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展需求，教師發(fā)展中心要有針對(duì)性地為教師提供專業(yè)的建議，并且關(guān)注教師的心理健康問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)其心理壓力，避免其產(chǎn)生職業(yè)倦怠問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善教師管理制度體系

教師管理制度是影響教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要因素，是調(diào)動(dòng)高職教師工作積極性、主動(dòng)性的指揮棒，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師管理制度設(shè)計(jì)，建立科學(xué)、合理、公平的教師管理制度，尤其是進(jìn)修培訓(xùn)制度、職稱評(píng)審制度、崗位聘任制度、考核評(píng)價(jià)制度和薪酬福利制度等與教師發(fā)展密切相關(guān)的制度。例如，建立新教師入職培訓(xùn)制度，完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，注重理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，建立多元化的培訓(xùn)體系，實(shí)行5年一周期的教師全員培訓(xùn)制度;建立青年教師導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，加速教師成長(zhǎng);深化教師職稱制度改革，克服“唯學(xué)歷、唯論文、唯身份、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的傾向，注重教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)績(jī);建立合理的、有激勵(lì)作用的、教師普遍認(rèn)同的薪酬制度;建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持全面考核與突出重點(diǎn)相結(jié)合、分類指導(dǎo)與分層次考核相結(jié)合、發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，考核評(píng)價(jià)體系中增加對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的考核，通過(guò)考核促進(jìn)教師發(fā)展。

（五）搭建多元化平臺(tái)，提升教師專業(yè)化水平

一是搭建教師教學(xué)能力競(jìng)賽平臺(tái)，開(kāi)展公開(kāi)示范課比賽、教師技能大賽、教師信息化教學(xué)大賽等各類校本比賽，增進(jìn)教師間的交流合作，推動(dòng)教師教學(xué)研究，提升教師教育教學(xué)能力;二是搭建教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作平臺(tái)，從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)入手，通過(guò)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同愿景，推動(dòng)教師之間的交流協(xié)作，共同進(jìn)步;三是以合作項(xiàng)目為載體，組織教師開(kāi)展跨專業(yè)合作研究，形成教師專業(yè)發(fā)展的合力，提升教師專業(yè)發(fā)展能力;四是構(gòu)建校內(nèi)外企業(yè)實(shí)踐基地，發(fā)揮校企合作中的企業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，定期組織教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)和新工藝，提高實(shí)踐動(dòng)手能力;五是建立教學(xué)名師工作室、技能大師工作室，在教學(xué)名師和技能大師的引領(lǐng)下，共同開(kāi)發(fā)和完成各種教學(xué)項(xiàng)目和技能項(xiàng)目，加速教師教學(xué)和實(shí)踐能力的提升。

總之，為更好地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，應(yīng)在研究高職院校教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素的基礎(chǔ)上，促使教師在成長(zhǎng)中更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)、有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，為更好地滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求，學(xué)校也必須營(yíng)造良好的外部環(huán)境，搭建教師成長(zhǎng)的最優(yōu)平臺(tái)。

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注：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校教師專業(yè)發(fā)展1123模式的研究與實(shí)踐——以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GXGZJG2015B212）

【作者簡(jiǎn)介】楊 芳（1978— ），女，廣西柳州人，碩士研究生，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、教師管理。

（責(zé)編 蘇 洋）