梁寶珊

【摘要】教育部倡議學(xué)校加強(qiáng)作業(yè)管理，“不得使用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)”。在文件精神的指引下，我們另辟新徑，嘗試探索出“導(dǎo)—展—延—評”線上線下語文作業(yè)設(shè)計(jì)融合的“四部曲”，讓學(xué)生在線上“獵奇”，在線下“藏寶”;在線上“賣藝”，在線下“練功”;在線上“演繹”，在線下“提升”;在線上“領(lǐng)獎”，在線下“成長”，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力。

【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)管理;線上線下;作業(yè)設(shè)計(jì);融合

一、直面現(xiàn)實(shí)，提出問題

荀子曰：“不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也?！闭\然，“不遇疫情，不知改革之切也?！币粓鐾蝗缙鋪淼囊咔?，改變了我們這所農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)狀況，為了讓復(fù)學(xué)后的學(xué)子更好地實(shí)現(xiàn)線上到線下的過渡，我們探索了多種改革舉措。如：開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)線上線下融合的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，旨在借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，拓寬我校的教學(xué)渠道，促進(jìn)教師形成正確的作業(yè)觀，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。當(dāng)研究如火如荼進(jìn)行時(shí)，教育部最新下發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》（教基廳函〔2021〕3號）讓我們有了新的思考。按照通知的精神，教育部倡議學(xué)校加強(qiáng)作業(yè)管理，“不得使用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)”，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)，避免沉迷游戲。在文件精神的指引下，我們另辟新徑，探索在禁用手機(jī)完成作業(yè)的背景下如何實(shí)現(xiàn)線上線下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的融合。

二、抽絲剝繭，分析問題

我們學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村小學(xué)，百分之七十五以上的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，疲于生計(jì)的家長大多無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。所以，在開展語文教學(xué)的過程中，筆者嘗試引入數(shù)字化手段輔助教學(xué)，布置適量的手機(jī)作業(yè)并進(jìn)行線上輔導(dǎo)、線下鞏固，這樣能在一定程度上彌補(bǔ)部分家庭教育的缺失。但在實(shí)踐的過程中，筆者又遇到了困惑，因?yàn)閷W(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們?nèi)匀狈ψ钥啬芰?，在利用手機(jī)做作業(yè)的過程中很容易心猿意馬，打著做作業(yè)的名堂去偷偷玩游戲。再者，教育部關(guān)于禁止布置手機(jī)作業(yè)的精神讓筆者明白到：在實(shí)現(xiàn)線上線下語文作業(yè)設(shè)計(jì)融合的過程中需要做到循序漸進(jìn)、區(qū)分有度。不能“一刀切”完全禁止使用手機(jī)，但也不能泛濫使用，數(shù)字化手段只能作為輔助性工具，絕不能越俎代庖。

三、推本溯源，探索策略

陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”在禁用手機(jī)完成作業(yè)的背景下，為了培育出茁壯成長的學(xué)子，筆者嘗試探索出“導(dǎo)—展—延—評”線上線下語文作業(yè)設(shè)計(jì)融合的“四部曲”，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力。

（一）導(dǎo)——讓學(xué)生在線上“獵奇”，在線下“藏寶”

教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。誘導(dǎo)學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生激活探索的欲望。在實(shí)現(xiàn)線上線下語文作業(yè)設(shè)計(jì)融合的過程中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)做好“線上預(yù)習(xí)”工作，收到不錯(cuò)的效果。這項(xiàng)“預(yù)習(xí)作業(yè)”并不是布置機(jī)械性的常規(guī)作業(yè)，而是通過引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上“獵奇”——收集、整理資料，更好地輔助線下新課的新授。

如，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)主題為《尋找春天》的習(xí)作訓(xùn)練課，為了讓學(xué)生有更豐富的體驗(yàn)，筆者布置他們在網(wǎng)上收集春天到來后，萬物復(fù)蘇的種種跡象，并把搜集到的資料進(jìn)行分類整理。實(shí)踐課上，筆者帶著學(xué)生走出課堂，到走廊里，到草坪上，到菜地中，到花園里去尋找春天，學(xué)生再結(jié)合自己在網(wǎng)上收集到的資料，對“春天”有了更深入的認(rèn)識。學(xué)生筆下，有“種子發(fā)芽的秘密”，有“燕子筑巢的教程”，有“回南天的解鎖攻略”，有趣極了。

此項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在線上“獵奇”，在線下“藏寶”，不僅適用于作文教學(xué)，也適用于古詩及閱讀教學(xué)。

（二）展——讓學(xué)生在線上“賣藝”，在線下“練功”

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞?！钡拇_，教師需要掌握“喚醒和鼓舞”的藝術(shù)，為學(xué)生搭建展示才華的舞臺。為更好地實(shí)現(xiàn)線上線下作業(yè)設(shè)計(jì)的融合，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重線上線下雙管齊下，在線下注重訓(xùn)練學(xué)生練好基本功，然后在線上把優(yōu)秀的作業(yè)展示出來。

如，在元宵佳節(jié)當(dāng)天，筆者組織班上的孩子到學(xué)校飯?zhí)米鰷珗A，活動過后布置他們完成習(xí)作“難忘的元宵節(jié)”。學(xué)生因?yàn)橛辛俗鰷珗A、煮湯圓、品湯圓的真實(shí)體驗(yàn)，所以寫出來的作品都比較詳細(xì)生動。當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生只是流于形式，僅僅展示了活動的過程，并沒有把自己的情感融入到文字中。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，營造“取長補(bǔ)短，共同提升”的學(xué)習(xí)氛圍，筆者在批改習(xí)作的過程中特意為每一位學(xué)生“找亮點(diǎn)”，至少為每篇習(xí)作圈畫出一個(gè)“佳句”，然后鼓勵學(xué)生為佳句“增光添彩”，進(jìn)行二次修改。當(dāng)天晚上，筆者布置了一項(xiàng)線上作業(yè)——讓學(xué)生把修改后的佳句編輯成文字，發(fā)上語文學(xué)習(xí)微信群與全體學(xué)生及家長分享。學(xué)生心潮激蕩地在筆者搭建的“舞臺”上展示才華，一句句活潑生動的句子，仿似一群小精靈在微信群舞動著、跳躍著……筆者享受著線上線下有機(jī)融合帶來的喜人功效，也借此契機(jī)把全班學(xué)生的佳句作第三次加工，最終匯編成一本屬于我們班的“佳句集合”，發(fā)上微信群與大家共享。

此項(xiàng)展示作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在線上“賣藝”，在線下“練功”，既激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，也為學(xué)生展示才華提供了更廣闊的平臺，育人功效顯著。

（三）延——讓學(xué)生在線上“演繹”，在線下“提升”

高士其說：“我能做的是有限的，我想做的是無窮的。從有生之年到一息尚存，我當(dāng)盡力使有限向無窮延伸。”在禁用手機(jī)布置作業(yè)的背景下，為更好地實(shí)現(xiàn)線上線下作業(yè)設(shè)計(jì)的融合，筆者也嘗試“使有限向無窮延伸”。讓學(xué)生把更多時(shí)間投入到線下的作業(yè)提升過程中，線上則更多是發(fā)揮其延伸、演繹的作用。

如，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)“父母之愛”，筆者設(shè)計(jì)了一次“我為雞蛋寶寶當(dāng)一天保姆”的實(shí)踐體驗(yàn)活動，要求學(xué)生每人帶一只雞蛋回校，并為雞蛋作簡單的裝扮，學(xué)生需要用各種辦法保護(hù)好屬于自己的雞蛋。此外，筆者還要求學(xué)生當(dāng)天晚上睡覺時(shí)也要跟“雞蛋寶寶”一起睡，并把睡覺前的場景用手機(jī)拍攝下來，把圖片或視頻發(fā)上微信群作記錄。這樣，便實(shí)現(xiàn)不同家庭之間的隔空互動，學(xué)生也能透過手機(jī)屏幕感知其他同學(xué)的實(shí)踐場景，為第二天的習(xí)作作業(yè)提供真實(shí)可感的題材。

此項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在線上“演繹”，在線下“提升”，既豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，又讓學(xué)生“有米可炊”，潤物細(xì)無聲。

（四）評——讓學(xué)生在線上“領(lǐng)獎”，在線下“成長”

回首線上教學(xué)期間，我們通過“班級小管家”的微信小程序，采取等級評價(jià)、分值評價(jià)、優(yōu)良評價(jià)、小紅花評價(jià)等多種形式評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，并制作電子獎狀，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和家長，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并帶動了家長進(jìn)一步支持、配合學(xué)校工作的開展。至今，在禁用手機(jī)布置作業(yè)的背景下，此舉仍能有效促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，作業(yè)評價(jià)的形式也可以作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但實(shí)踐證明，讓學(xué)生在線上體驗(yàn)“領(lǐng)獎”的喜悅，能更好地帶動其在線下的“成長”。

四、攻瑕索垢，存其精華

“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍?！备母锏倪^程是漫長的，不可能一蹴而就，在此過程中需要我們不斷攻瑕索垢，存其精華。以上策略仍存在實(shí)用面欠廣發(fā)，操作體系欠完善等不足，在禁用手機(jī)完成作業(yè)的背景下，若有關(guān)部門可以針對不同年齡段的學(xué)生制定有區(qū)分度的線上作業(yè)規(guī)劃，那我們在探索線上線下語文作業(yè)設(shè)計(jì)融合的過程中則會有更明晰的努力方向。

總而言之，解放學(xué)生是教育的使命，發(fā)展學(xué)生是教育的根本。無論采取何種策略實(shí)現(xiàn)線上線下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的融合，最終的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！