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      精準(zhǔn)與效率:管窺高校聲樂教學(xué)中教師的語言表達

      2021-06-11 17:02:23周心宇
      錦繡·上旬刊 2021年2期
      關(guān)鍵詞:準(zhǔn)確形象氣息

      周心宇

      摘要:聲樂老師把自己發(fā)聲的感覺、訓(xùn)練的過程、歌唱的經(jīng)驗和技巧方法,通過形象、通俗、精煉、生動、準(zhǔn)確的語言傳遞給學(xué)生,讓他們能唱出更好聽的聲音。教師再根據(jù)學(xué)生的歌聲進行評價、引導(dǎo)他們校正發(fā)聲機體,熟練地運用正確的歌唱方法,進而唱好每首歌曲。

      關(guān)鍵詞:準(zhǔn)確;形象;語言表達;氣息

      一、聲樂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

      正確的唱歌方法除了靠練習(xí)以外,還需要了解發(fā)聲的基本原理以及相關(guān)理論。但是解釋基本原理和理論相對復(fù)雜,讓人難以直接理解,所以老師在教授學(xué)生時所表達的語言要清楚、通俗易懂、準(zhǔn)確規(guī)范。抓住學(xué)生的主要問題,再解決問題,讓他們對復(fù)雜的理論了解透徹,這樣學(xué)生才能完全明白教學(xué)目的。教師語言水平的高低,直接影響到教學(xué)效率的高低和質(zhì)量的好壞。

      (一)教學(xué)術(shù)語的解釋要準(zhǔn)確和規(guī)范

      專業(yè)術(shù)語是聲樂教學(xué)中常用的語言,它有固定性的含義。但是有些聲樂上的專用術(shù)語,因為字面上或者含義上相似,引起有的教師在講解時出現(xiàn)偏差,造成學(xué)生在運用時發(fā)生混淆。

      比如“挺胸收腹”學(xué)生很容易理解成“胸挺直,腹部收縮”,若真的挺直了胸,收了腹,說話都有點發(fā)僵,更談不上唱歌了。如果教師能進一步的準(zhǔn)確描述——所謂挺胸是吸氣的同時,擴張胸腔與小腹,胸腔會變得舒展,不是垮的,也不是憋的。有了好的呼吸狀態(tài),才能為發(fā)聲做好準(zhǔn)備——這樣學(xué)生不會產(chǎn)生歧義,并且可以較快進入到準(zhǔn)備歌唱的狀態(tài)。

      (二)教學(xué)解釋的語言要準(zhǔn)確規(guī)范

      在聲樂訓(xùn)練中,有的教師用這樣的語言表達:“下巴放松”、“下巴不動,抬上口蓋”、“想象你沒有下巴”或者“讓下巴努力向脖子靠近”等等,學(xué)生對此完全不能理解。他們可能會誤認(rèn)為:下巴向下延伸的越長,才是對的??墒窍掳屠斓姆忍螅瑫岊M面關(guān)節(jié)緊張僵硬,這樣不僅影響咬字吐字,還會造成發(fā)聲障礙。

      教師所提到的“下巴放松”,意思是通過提笑肌、抬高顴骨,打開牙床,提起軟腭,頜關(guān)節(jié)會自然而然地松開,下巴也就隨之松下來了。這些專業(yè)術(shù)語很抽象,沒有理解透徹的話,特別容易產(chǎn)生歧義。所以,在聲樂教學(xué)過程中,教師一定要詳細準(zhǔn)確的表達這些專業(yè)術(shù)語,以及它們的特征、內(nèi)涵、關(guān)聯(lián)作用,才能讓學(xué)生準(zhǔn)確的辨析。時代在進步,教師表達的規(guī)范用語也應(yīng)該跟上。而不是以教師在學(xué)生時代用以前老師教自己的那些模棱兩可的語言來教自己的學(xué)生。

      二、教學(xué)語言的表達要具有形象性和生動性

      學(xué)生先通過聆聽教師的示范或從教師的教學(xué)語言表達中去理解發(fā)聲的原理,再靠自己不斷的練習(xí),反復(fù)感覺、反復(fù)體會身體的細微差別,琢磨歌唱的技法才能唱好歌曲。教師如果在教學(xué)中采用生動形象的比喻,更容易使學(xué)生打開思路,迅速找尋到正確的聲音狀態(tài)。

      (一)運用比喻性的教學(xué)語言使教學(xué)目的更加生動具體

      進行高音區(qū)共鳴練習(xí)的時候,教師一般只是對學(xué)生說“下腭放松”、“抬高軟腭”,這樣的專業(yè)術(shù)語是聲樂理論的正確表達,讓咽腔以及上面的鼻咽腔能夠一同發(fā)出共鳴?!败涬竦降自诳谇坏哪膫€部位?需要抬高的話,要抬到什么程度?下腭放松到底是指怎樣的方式?”這些問題需要教師在教學(xué)過程中作出明白易懂的解釋。“抬高軟腭”應(yīng)先明白軟腭在哪里。我們先用舌頭抵在上門牙上,然后慢慢的往里縮,舌頭會頂?shù)揭粋€硬的地方,這個叫做硬腭,也就是四川話說的“天堂”。這時舌頭再往后縮一點,頂?shù)揭粋€比較軟的地方,這個地方就是軟腭。這樣解釋,學(xué)生就比較容易理解了。

      (二)運用想象激發(fā)學(xué)生的形象思維

      身體放松是正確呼吸的第一步,教師可以先讓學(xué)生想象:早上空氣清新,小鳥在梢頭清脆的鳴叫,花壇里面飄出陣陣花香,口鼻同時吸氣,感到香氣被慢慢吸入身體里面,讓腹部慢慢擴張,保持幾秒后再慢慢呼出。講述的同時讓學(xué)生一起做、體會腰腹肌肉的變化。這樣的呼吸方式就會舒緩、自然。接著逐步將發(fā)聲與呼吸聯(lián)系在一起,就完成了整個發(fā)聲訓(xùn)練。

      三、教學(xué)語言表達的通俗易懂性

      (一)教學(xué)過程中教師應(yīng)多使用口語化表述

      把書面用語、專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換成平時生活中的交流語言,多使用口語化表述,學(xué)生更能明白老師教授的內(nèi)容,從而依據(jù)教師的要求進行身體上的調(diào)整。

      如“橫膈膜支撐”此類話語經(jīng)常被提及,其實質(zhì)是胸腔擴張,在人體內(nèi)部擴大了氣息的容量,使橫膈膜腹壓增加,腹部微微拱起,腰腹附近擴張的感受比較明顯,但很多學(xué)生難以找到橫膈膜支撐的感覺。如果我們轉(zhuǎn)變語言的表述形式,如:“我們先來模仿新生兒的哭聲。新生兒發(fā)出哭聲時腹部會一直不停的擴張與收縮,因此其啼哭的聲音很大,傳播的距離很長,并且哭上很長時間也不會發(fā)生喉嚨沙啞的情況;開懷大笑時不會出現(xiàn)破音、喉嚨難受想咳嗽的情況,這也是橫膈膜支撐的原因。所以在歌唱時橫膈膜支撐作用就是如此?!苯處煻鄬I(yè)的理論知識變換為容易理解的表述,從而使學(xué)生迅速地明白所講內(nèi)容,讓課堂的教學(xué)效率提高。

      (二)專業(yè)術(shù)語的運用要通俗易懂

      授課語言的講述不僅要條理分明,同時要考慮到學(xué)生的理解能力,把生僻、專業(yè)化的語言用另一種方式表達出來,變成容易理解、簡單的語言?!案璩獣r聲音的高位置”、“運用頭腔共鳴來歌唱”、“我的聲音是從眉心出來”、“我的聲音是從后腦勺出來”等等,這些難懂的語言或依賴自我體驗的說法,會使學(xué)生莫名其妙,弄不明白教師的目的。

      如“聲音的高位置”初學(xué)者聽起來是很迷茫,但它卻是聲樂歌唱中產(chǎn)生共鳴重要的技巧。教師可以讓學(xué)生體會蚊子和小貓的叫聲。這種聲音音色明亮尖銳,一定要用頭腔的共鳴位置才能發(fā)出來,而不是悶在嘴里的聲音。通俗的語言可以把專業(yè)的術(shù)語講解得淺顯明白,也能讓學(xué)生茅塞頓開。

      四、聲樂教學(xué)中肢體語言的運用

      當(dāng)今國際上五大音樂教育體系之一“達爾克洛斯體態(tài)律動學(xué)”的音樂教育思想和教學(xué)體系,在多年教學(xué)中不斷地實踐,認(rèn)為在授課時加入肢體語言,就能夠?qū)I(yè)的聲樂術(shù)語轉(zhuǎn)變成通俗易懂的肢體動作。學(xué)生直接從動作上了解,更加容易并更加快速的掌握聲樂知識和技巧,避免走“彎路”,以得到快速學(xué)習(xí)的效果。

      肢體語言能有效地幫助學(xué)生掌握發(fā)聲的機能、技巧,可消除歌唱者緊張的心理。因為肢體語言具有心理暗示的作用,可以直接刺激感觀,學(xué)生根據(jù)教師的語言提示和動作去模仿感悟到要領(lǐng)并立即實踐,可以提高成功率。聲樂課的授課一般是采取較為傳統(tǒng)的授課形式,學(xué)生立在鋼琴的一側(cè),教師一邊彈琴一邊指導(dǎo)學(xué)生進行正確的發(fā)聲和歌唱。內(nèi)向型、害羞的學(xué)生站在這幾十分鐘會感到很拘謹(jǐn),老師講的方法做不到,更會產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。這樣越唱越緊張,導(dǎo)致嗓子疼痛、氣息淺、聲音虛,不能完成作品,學(xué)生也會越唱越?jīng)]有自信。

      如果用肢體語言配合歌唱,可以消除學(xué)生緊張的心理,使聲音變得“松弛、通順、自然”??梢宰寣W(xué)生在發(fā)聲時,邊走邊唱,像在飯后散步甚至可邊甩手邊唱或者輕輕搖頭唱。在唱高音時,做一個往下蹲的動作,這樣聲音不僅能搭上氣還可以讓聲音又松弛、明亮、結(jié)實。多年的實踐證明,唱高音時學(xué)生借助肢體動作,從而忽略了緊張的情緒,轉(zhuǎn)移注意力,不再有唱高音就恐懼的心理。

      另外,肢體語言還能幫助學(xué)生加深對作品的理解力和表現(xiàn)力。

      在演唱作品之前,應(yīng)該先了解歌詞的內(nèi)容,時代背景以及曲式結(jié)構(gòu)等。再根據(jù)歌曲旋律的起伏、歌詞情感的變化,結(jié)合手勢、眼神,隨著旋律線起伏,節(jié)奏節(jié)拍的變化,力度強弱,借助動作抒發(fā)感情,更好的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容,這才是真正的歌唱藝術(shù)。如此簡潔美觀的動作,既活躍了學(xué)生的歌唱思維,啟發(fā)他們對歌曲的思考,從而讓學(xué)習(xí)者的發(fā)聲流利、自然,同時解決了多個問題。

      此外,運用肢體語言能有效地解決歌唱中提氣提喉的毛病。教學(xué)中,老師出于對旋律強化,比較聲音的細致改變的目的,常常單手彈琴,空出來的那只手與身體的其他地方一起合理使用肢體動作進行表達,這樣能使難以理解專業(yè)知識變得簡單明了。比如:有位學(xué)習(xí)者在歌唱《讓我痛苦吧》的高音時經(jīng)常發(fā)生提氣提喉的情況,但是把拍子放慢一倍,用一只手握成拳張開嘴放在嘴唇前,此時面部表現(xiàn)出驚訝狀態(tài)。并保持一會兒,學(xué)生一看十分明了。通過幾次實踐基本上能保持吸氣的狀態(tài),喉頭也穩(wěn)定了。

      為了在學(xué)生演唱中不被打斷,讓其繼續(xù)保持狀態(tài),老師可用些手勢語言,如唱得好時可用手做ok狀或豎起拇指表示表現(xiàn)不錯;當(dāng)聲音發(fā)生滯后時,可以作出向前劃水的肢體語言,引導(dǎo)學(xué)生將聲音唱出來;用手做自上而下的肢體語言,表示氣息要向下嘆,將手背往上拱起,表示軟腭抬高等等。將這些看不見摸不著的東西具體化、形象化,學(xué)生學(xué)習(xí)時非常易于接受的。

      五、余論

      總的來說,改變以往傳統(tǒng)的口頭描述、解釋以及范演的普通死板的教學(xué)過程,讓聲樂這一課程不再抽象、無法理解。本人贊同的觀念是教師的語言表述明確再加上肢體動作進行表達,才能使學(xué)生少走彎路,掌握正確的發(fā)聲方法,提高學(xué)習(xí)效率。

      參考文獻

      [1]孔夸華.聲樂入門[M].太原:山西教育出版社,1992.

      [2]范曉峰.聲樂美學(xué)導(dǎo)論[M].上海音樂出版社,2004.

      [3]雷禮.歌唱語言的訓(xùn)練與表達[M].上海:上海音樂出版社,2004.

      [4]趙梅伯.歌唱的藝術(shù)[M].上海:上海音樂出版社,1997.

      [5]趙淑云.歌唱藝術(shù)與實踐[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2001.

      [6]薛良.歌唱的方法[M].北京:中國文聯(lián)出版社,1997.

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