小學(xué)語文詞語教學(xué)策略研究

姚炳美

摘要：小學(xué)語文詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，學(xué)生對于詞語的掌握數(shù)量決定了學(xué)生語言的豐富度，所以小學(xué)語文詞語的教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)語文詞語教學(xué)主要分為三個階段：一是為了幫助學(xué)生積累詞語量，了解詞語的意思;二是能將詞語更好地運用到以后的寫作以及閱讀中;三是準確理解課文中詞語所在語句中的含義以及想要表達的情感。本文從小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中存在的問題以及小學(xué)語文詞語教學(xué)策略等兩個方面進行分析，如何提高小學(xué)語文詞語教學(xué)，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);策略研究;具體措施

引言

新課程標準背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注詞語教學(xué)，重視語感。但是，部分教師在實際教學(xué)中卻忽視了詞語教學(xué)的深度，一味關(guān)注對簡單和重點詞語的理解、正音，導(dǎo)致詞語教學(xué)呆板，無法滿足新課標的要求。由于語文教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，由文字、詞組逐漸發(fā)展到句子、段落乃整篇文章，因此，在教學(xué)中，對詞語的理解與分析是十分必要的。詞語在句子、段落中的作用顯而易見，具有聯(lián)系上下文、歸納、總結(jié)等作用，通過對詞語的細致研究，可以加深對文章的理解。

一、在小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

（一）教師對詞語教學(xué)不夠重視

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，普遍存在教師對詞語教育不夠重視的情況。雖然學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)詞語內(nèi)容，但難以對這些詞匯進行理解。教師一般采用陌生詞匯進行簡單講解，然后讓學(xué)生對課文閱讀，從而進行理解，由于教師對詞語教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的語文理解能力不足。

（二）詞語教學(xué)的目標不夠明確

目前，我國在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，很多教師對詞語教學(xué)目標不夠明確，很多詞語教學(xué)只能是課文中進行理解，對于不同詞語在不同環(huán)境中的意思，難以做到充分講解，導(dǎo)致小學(xué)語文詞語教學(xué)只能進行對句式中、段落中進行理解，學(xué)生學(xué)習起詞語顯得十分的生硬，甚至有些教師不理解文章詞語的解釋，對文字進行閱讀，讓學(xué)生對詞語學(xué)習產(chǎn)生乏味感，詞語學(xué)習的效率降低。

（三）詞語教學(xué)的方法單一

在小學(xué)詞語教學(xué)中，不同年級的學(xué)生教育方式也大不相同。于低年級來說，教師主要教導(dǎo)學(xué)生的陌生詞匯進行理解和教導(dǎo)，讓學(xué)生認識這些生僻的詞組、理解詞語。中年級的詞語教學(xué)中，教師應(yīng)該增加學(xué)生對詞語理解，促使學(xué)生能夠理解詞語在不同文章的含義。而高年級的教師需要對學(xué)生進行詞語深層含義的理解，讓學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵詞語在文章中的作用。由此可見，不同年級的小學(xué)詞語教學(xué)方式也不一樣，而在實際教學(xué)中，教師大部分采用單一教學(xué)方式，難以在考慮學(xué)生的實際情況，詞語教學(xué)質(zhì)量降低。

二、小學(xué)語文詞語教學(xué)具體策略

（一）利用多媒體信息技術(shù)開展詞語教學(xué)

多媒體設(shè)備已經(jīng)成現(xiàn)代教學(xué)的常用設(shè)備之一，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生全面展示詞語知識內(nèi)容，拓展學(xué)生的詞語知識認知。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生《吃水不忘挖井人》的課程時，教師在網(wǎng)絡(luò)中尋找課文中相關(guān)內(nèi)容視頻，在課堂中利用多媒體設(shè)備進行播放，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，當讀到關(guān)鍵的詞語時，教師將視頻內(nèi)容為學(xué)生播放，從而提高學(xué)生對詞語的理解。如讀到“沙洲壩”的詞語時，教師為學(xué)生播放“沙洲壩”的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解沙洲壩的特點“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。”從而了解到“吃水不忘挖井人”的文章背景。如“挑”字在“挑水”一詞中讀一聲，而在“挑戰(zhàn)”這一詞中讀三聲，通過這種教學(xué)方式，能有效提高學(xué)生對語文詞匯課程理解，拓展學(xué)生文詞的認知。

（二）創(chuàng)建情景模式提高學(xué)生對詞語教學(xué)理解

利用情景教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生對詞語理解，明確詞語教學(xué)的目標，讓學(xué)生能夠在情景教學(xué)中學(xué)習到詞語知識，提高學(xué)生的對詞語的理解。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生《金色的魚鉤》的課程時，為學(xué)生的創(chuàng)建生活釣魚的情景，根據(jù)課文中介紹，老班長利用魚鉤進行釣魚，挽救其他戰(zhàn)友的生命，讓學(xué)生在課文中境界中了解，作者詞語運用的方式。如“瞻仰”這一詞，換成“觀看”或者“觀察”等詞語，讓學(xué)生利用這些替換詞進行閱讀，從而能夠理解作者能夠為什么這么寫，掌握課文詞語知識，提高學(xué)生詞語的理解。

（三）利用游戲方式進行詞語教學(xué)

游戲教學(xué)是小學(xué)生十分喜歡的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習詞語效率。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生的進行“快速搶答”游戲進行詞語認知、利用“詞語接龍”游戲進行已經(jīng)掌握詞語鞏固練習，從而利用這種教學(xué)方式為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，提高學(xué)詞語教學(xué)課堂質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文詞語教學(xué)不僅需要有效增加學(xué)生的詞匯量，還需要有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對語言的興趣，使其積極參與到教學(xué)活動中。對詞語的理解是學(xué)習的前提和基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習其他學(xué)科需要具備的能力。教師需要重視詞語教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生對詞語的理解與研究，不斷探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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（廣西柳州市柳江區(qū)百朋中心小學(xué)?廣西省?柳州市?545102）