周娟

摘要：近年來(lái)，跟著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育體系不斷完善。學(xué)前教育中的班本課程是指幼兒觀察、獨(dú)立探究周圍現(xiàn)象和事物，教師適當(dāng)支撐和引導(dǎo)的一系列活動(dòng)。課程游戲的內(nèi)容往往來(lái)源于孩子的興趣和問題。本文通過(guò)對(duì)班本課程的簡(jiǎn)要介紹，具體分析了課程游戲化背景下探究式班本課程的構(gòu)建與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;班本課程;探究

引言：

班本課程已經(jīng)出現(xiàn)在一些課程理論著作中，現(xiàn)在許多幼兒園都在研究班本課程。班本課程是以生活為導(dǎo)向的課程，其內(nèi)容來(lái)源于本班級(jí)孩子的愛好。根據(jù)教師對(duì)本班孩子的了解，其過(guò)程一直圍繞著“幼兒興趣、問題”展開，體現(xiàn)了教師對(duì)孩子真實(shí)學(xué)習(xí)生活的探究。游戲與班本課程的整合是一種以主題為核心，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)立的游戲課程模式。在游戲與班本課程的整合中，突出了游戲化的特征。

一、班本課程簡(jiǎn)介

幼兒園的班本課程是指幼兒觀察、自主探究周圍現(xiàn)象和事物，教師適當(dāng)支持和引導(dǎo)的一系列活動(dòng)，角色游戲的內(nèi)容往往來(lái)源于幼兒的興趣和體驗(yàn)。它們有共同之處。教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中有效地將它們結(jié)合起來(lái)，不僅可以開發(fā)和擴(kuò)展班本課程，還可以豐富角色游戲的內(nèi)容，提高游戲水平。班本課程的形成有其必然性和必要性。班本課程以兒童自身為中心，源于兒童的興趣取向，以兒童當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，導(dǎo)向兒童能力的提高。因此，班本課程的內(nèi)容往往成為角色游戲內(nèi)容的直接來(lái)源，角色游戲的內(nèi)容也可以生成班本課程?；诖?，將探究式班本課程融入游戲活動(dòng)中，會(huì)使班本課程更加生動(dòng)有趣。

二、課程游戲化背景下探究式班本課程的構(gòu)建與實(shí)施

1.促進(jìn)兒童開啟智慧之門的班本課程構(gòu)建和實(shí)施

一旦孩子被課程吸引，老師就要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置問題情境，讓孩子敞開心扉。問題設(shè)置要結(jié)合孩子剛剛獲得或已經(jīng)擁有的知識(shí)。在教學(xué)中，老師可以問：“剛才看了那么多書，你們一定有新的發(fā)現(xiàn)。我們生活中最常見的交通工具是什么？”孩子們互相交談。有的說(shuō)是自行車，有的說(shuō)是火車，有的說(shuō)是汽車。接下來(lái)，有的孩子說(shuō)他們家有一輛紅色的車，有的孩子說(shuō)了他家車的牌子，有的說(shuō)他家的車可以坐五個(gè)人。孩子們主動(dòng)回答問題后，老師繼續(xù)問：“你們想知道車的秘密嗎？你們對(duì)汽車好奇嗎？”孩子們的熱情被點(diǎn)燃了，于是老師在提問和回答他們想知道的問題的過(guò)程中，幫助孩子們迅速打開思路，發(fā)現(xiàn)了更多的問題，為以后參加實(shí)踐活動(dòng)鋪平了道路。老師也可以根據(jù)孩子的話了解他們的疑惑，進(jìn)行指導(dǎo)。

2.推動(dòng)角色游戲和班本課程的建設(shè)和實(shí)施

游戲是孩子們自發(fā)的、自主活動(dòng)。比如小孩子玩花店游戲，發(fā)現(xiàn)花店的花不夠。經(jīng)過(guò)討論，需要制作花朵，并學(xué)習(xí)一些制作花朵的方法。游戲結(jié)束后，孩子們?cè)诨ǖ昀锓帕撕芏嘧龌ǖ妮o助材料，比如縐紙、紙杯、彩紙等。但新的問題出現(xiàn)了。在游戲結(jié)束后，老師和孩子們討論了今天花店是否有問題?？蛻鬉提出：“我買花太慢了。客戶B提出：“花店里裝的花會(huì)散。“那怎么辦呢？”老師把這個(gè)問題給小朋友，有小朋友說(shuō)我們可以先把花準(zhǔn)備好再在花店賣。大家都覺得這樣做很好。因此，孩子們?cè)诤髞?lái)的活動(dòng)中創(chuàng)建了一個(gè)制花小組。在小組活動(dòng)中，孩子們充分利用了物質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，比如收集大量的廢舊物資制作鮮花，制作花盆等。他們還在網(wǎng)上觀看了鮮花包裝的視頻，豐富了兒童鮮花包裝的知識(shí)，學(xué)習(xí)了鮮花包裝的簡(jiǎn)單方法。然后將項(xiàng)目過(guò)程中制作包裝的花放入花店，解決了花制作、包裝慢的問題。可以發(fā)現(xiàn)，兒童在角色游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并反饋到班本課程中，促進(jìn)了探究式班本課程的發(fā)展。本節(jié)課討論的問題結(jié)果也及時(shí)融入花店游戲中，解決了游戲中的問題，豐富了游戲內(nèi)容，使游戲更加流暢。

3.完善特色班本課程的建設(shè)和實(shí)施

課程游戲化的理念賦予教師一定的課程權(quán)力，教師成為課程開發(fā)的主體。在班本課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，教師要知道并學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的課程權(quán)力，努力根據(jù)自己的特長(zhǎng)和孩子的興趣去創(chuàng)建班本課程，比如我班的孩子愛觀察，愛思考，愛提問，對(duì)身邊的一個(gè)或多個(gè)科學(xué)現(xiàn)象特別感興趣，特別注重科學(xué)探索活動(dòng)。所以結(jié)合孩子的特點(diǎn)和興趣，科學(xué)探索成為我們班的特色班本課程。在實(shí)施每個(gè)主題的同時(shí)，我們會(huì)選擇、打造并根據(jù)不同的主題內(nèi)容整合5 至6個(gè)不同的科學(xué)活動(dòng)，每周開展2至3次科學(xué)探索活動(dòng)，在活動(dòng)區(qū)擺放各種成品或半成品材料，滿足不同層次兒童的需求，讓兒童在課后或區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)自己的能力和愛好，大膽選擇材料制作、自由探索。孩子們養(yǎng)成了熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣，動(dòng)手操作能力明顯增強(qiáng)，各方面的知識(shí)和能力也有了明顯的提高。

4.突出主題探究班本課程

在梳理完課程脈絡(luò)后，需要進(jìn)一步理清每條線索所涉及的常識(shí)領(lǐng)域，結(jié)合幼兒參加，面向全體，重視個(gè)體差異，挑選合適的探求方法來(lái)實(shí)踐這門課程。比如，依據(jù)線索主題所指向的常識(shí)性質(zhì)和所表現(xiàn)的領(lǐng)域特征，可以挑選分別進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)操作。依據(jù)不同主題的發(fā)起者，以及同行的愛好和參加程度，可以挑選個(gè)性化探求的形式，如小組探求或集體探求。當(dāng)然，班本課程的實(shí)施并不局限于集體教育活動(dòng)，日常的方方面面都可以成為實(shí)施班本課程的好機(jī)會(huì)。課程主題確定是班本課程的基本點(diǎn)，而主題走向則是豐富課程內(nèi)容的方向。進(jìn)入孩子們的日常生活后，經(jīng)常使用游戲時(shí)間和空閑時(shí)間，在自然、科學(xué)探索區(qū)觀察，重視孩子們探究能力，有利于整理講堂式課程實(shí)施的頭緒。科學(xué)探究有必要建立在尊重生命的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子關(guān)注和理解自然，讓孩子們逐步懂得愛，尊重和維護(hù)自然。孩子實(shí)驗(yàn)的探究是對(duì)生命和自然的尊重和維護(hù)。

結(jié)束語(yǔ)：

在實(shí)施探究式課堂課程的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建與探究式課堂主題相適應(yīng)的主題游戲，引導(dǎo)兒童有計(jì)劃地開展活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮主題活動(dòng)的教育潛能，促進(jìn)兒童各方面能力的發(fā)展。

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