小學班主任高效管理班級的策略探究

彭沁

【摘要】我們都知道，小學班主任不僅負責文化知識的有效傳輸，同時還負責小學班級管理工作的有效開展。本文主要從關(guān)愛學生、設(shè)立規(guī)章制度和培養(yǎng)學生小干部三個角度出發(fā)，對于小學班主任班級管理策略進行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學班主任;班級管理;管理策略

隨著時代的發(fā)展，小學生的思想與行為也都發(fā)生了很大的變化，這就使得小學班主任在開展班級管理工作的過程中，需要轉(zhuǎn)變自己以往的那種教育模式，向著拉近自己和學生之間距離的方向轉(zhuǎn)變，而不是以一種高壓的方式管理學生。很多時候，班主任總是喜歡從管理角度約束學生。這種高壓管理的方式雖然能夠在一定程度上起到很好地效果，但是卻并不能真正對于學生的思維起到很好的約束性管理作用，甚至還有可能會引起學生們的逆反心理。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學班主任班級管理策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、關(guān)愛學生

班主任班級管理工作的開展首先需要從關(guān)愛身邊學生開始，這是和學生之間彼此打開心扉的重要橋梁。只有當學生能夠感受到班主任對自己的關(guān)愛時，學生對于班主任的管理才會感到心悅誠服。反之，如果班主任對于學生的管理僅是冷冰冰的對待，那么學生對于班主任的管理就會產(chǎn)生對抗。兩種不同的方式所帶來的最終結(jié)果是截然不同的，但是關(guān)愛學生才能夠真正實現(xiàn)高效性的班級管理。

具體而言，班主任在開展小學班級管理工作時，其需要從學生們的日常生活入手，關(guān)愛學生的日常生活，而不僅僅是從學習角度約束學生。在日常的班主任管理過程中，很多班主任總是和學生講一些“好好學習，天天向上”的大道理，但是學生本身是感受不到的。雖然班主任講的道理很對，但是學生聽不進去，這也是枉然。所以，小學班主任就要對自己的這種管理方式進行反思。通過關(guān)愛學生，學生是能夠體會到的。當學生對于班主任的管理有所認可之后，學生才能夠真正按照班主任的管理方式進行知識的學習與提高。因為此時學生會知道，班主任是不會欺騙自己的。這其實就相當于父母和子女的關(guān)系是一樣的。如果父母總是嚴格管理子女，那么子女與父母之間就會形成對抗，反而不會聽從父母的建議。但是父母從關(guān)愛的角度入手，子女即使不理解，但還是會聽從父母的建議。班主任對于學生的管理也要學習父母對于子女的關(guān)愛一般，用心感化學生，學生才能夠主動順從班主任的管理。

二、設(shè)立規(guī)章制度

正所謂：無規(guī)矩不成方圓，小學班主任在開展班級管理工作時，要從為學生設(shè)立班級規(guī)章制度的角度出發(fā)，通過設(shè)立切實可行的規(guī)章制度，以此發(fā)揮出對學生的約束性作用。之所以說是切實可行的規(guī)章制度，主要是因為當前的小學班級雖然也設(shè)有諸多的規(guī)章制度，但是這些規(guī)章制度并不契合學生自身的實際需要，而是一些《小學生管理守則》中的內(nèi)容摘錄，這樣的條款設(shè)計并不契合小學班級管理的需要。

具體而言，班主任在面向?qū)W生設(shè)立班級規(guī)章制度時，可以引導學生一并參與其中。我們都知道，班級規(guī)章制度一般都是學校或者班主任擬定，而與學生自身并無太大關(guān)聯(lián)。但是這種班級管理方式卻難以將班級規(guī)章制度的優(yōu)勢真正地發(fā)揮出來。對此，班主任就可以引導學生一并參與到班級規(guī)章制度的設(shè)立與創(chuàng)建之中。比如，班主可以通過組織學生班會的方式，引導學生和自己一起探討班級規(guī)章制度的具體內(nèi)容。這樣既能夠提高學生們的主人翁意識，同時還能夠強化學生對于班級規(guī)章制度的設(shè)立初衷。很多小學生本能地認為班級規(guī)章制度就是來約束和限制自身的言行的，這種認識本身就將自己置于班級管理工作的對立面，自然也就難以真正起到對學生的約束性管理作用。對此，班主任在開展班級管理工作時，就應(yīng)當讓學生從班級管理的角度，從提高學生整體學習成績的角度出發(fā)，對于班級管理制度進行創(chuàng)立，同時也能夠由此使得學生體會到班主任的管理苦衷，從而更加堅決的維護班主任的管理工作，保證班級管理工作的高效開展。

三、培養(yǎng)學生小干部

我們都知道，班主任對班級的管理通常不能是全時間、全方位的，因為班主任本身有很多的事情要負責，這也就使得小學班級管理工作出現(xiàn)一定的漏洞。對此，我們就需要從學生中間選擇得力的助手來輔助自己完成班級的管理工作，如此既能夠強化班級管理工作的效果，同時還能夠培養(yǎng)和提高學生們的行為管理能力。

具體而言，在選擇與培養(yǎng)班干部的過程中，班主任是需要付出一定的時間和精力的。首先，班主任要通過自己細心地觀察發(fā)掘有潛力的班干部人選，并且嘗試性的安排一些班級組織管理工作進行體驗與驗證。其次，在確定班干部的具體人選之后，班主任先不要對學生進行直接任命，而是要給予學生以表現(xiàn)的機會，同時也是為了讓其他學生信服，為班干部后續(xù)班級管理工作的有效性開展做好鋪墊。第三是要加強班主任對小干部的指導和培養(yǎng)。因為學生自身的班級管理能力存在一定的不足，這就需要班主任按照一定的方式對班干部進行培養(yǎng)和指導，以保證和提高學生自身的班級管理能力，這樣才能更好地使其管理班級工作的同時，也能夠提高小學生的班級管理能力。

總而言之，小學班主任班級管理工作的有效性開展并不簡單，這不僅需要班主任從關(guān)愛學生的角度出發(fā)，讓小學生體會到班主任對于小學生的關(guān)心和愛護，同時還要通過設(shè)立班級規(guī)章制度以及培養(yǎng)小干部的方式，強化小學班級管理，進而保證和提高學生們的班級管理效果。

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