小學(xué)三年級(jí)語文寫作教學(xué)的困境與對(duì)策

徐靜

【摘要】寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，也可以說是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)的綜合體。在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)存在抵觸心理，只要安排寫作內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)唉聲嘆氣、一籌莫展的負(fù)面情緒。基于以上情況，小學(xué)語文教師一定要認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)創(chuàng)新的重要性，不僅需要從教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)該不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)的方法，營(yíng)造出輕松的寫作教學(xué)環(huán)境，充分地激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。文章簡(jiǎn)要就三年級(jí)語文寫作教學(xué)的困境與對(duì)策進(jìn)行分析研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)語文;寫作教學(xué);困境;對(duì)策

引言：

寫作是小學(xué)語文中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，寫作水平的高低可以直接表現(xiàn)出學(xué)生的語文水平，這足以說明高質(zhì)量的寫作教學(xué)很重要。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式雖說有一定的效果，但是還是存在很多的弊端，最關(guān)鍵的是不能滿足新課改的要求。由此可見，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的方法已經(jīng)迫在眉睫了，小學(xué)語文教師應(yīng)引起重視，要將新的教學(xué)理念和方式貫穿于寫作教學(xué)的始終，這樣才能更好地解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，開展有針對(duì)性的教學(xué)[1]。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)困境分析

（一）學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)興趣較低

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，掌握詞匯較少，語言組織能力以及表達(dá)能力較弱，而在此學(xué)習(xí)背景下，部分教師還在用陳舊的方法開展作文教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容既單一又枯燥，沒有在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面多加重視，致使學(xué)生在寫作期間會(huì)面對(duì)很多困難，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作失去信心，最終也會(huì)對(duì)寫作失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。

（二）缺乏交流溝通

教師在對(duì)學(xué)生展開語文寫作教學(xué)活動(dòng)過程中，只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)和語言技巧的教學(xué)，并未重視培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作鍛煉過程中，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技巧的機(jī)械講解，讓學(xué)生自主在課堂中進(jìn)行鍛煉。師生之間缺乏交流和溝通，導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)境過于壓抑，不僅無法提高學(xué)生的寫作興趣，還無法提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)施路徑

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

首先語文教師應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)方法加以重視，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，采取多種方式開展教學(xué)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，如借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)、以小組合作方式開展教學(xué)以及借助游戲開展寫作教學(xué)等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著愉悅的心情體驗(yàn)寫作的快樂，以積極的心態(tài)配合語文教師順利完成寫作教學(xué)，提升寫作學(xué)習(xí)成果。

比如，老師在教授“猜猜他是誰”這部分寫作內(nèi)容時(shí)，可引入游戲?qū)嵤懽鹘虒W(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察與表達(dá)。教師還可以將全體學(xué)生分成多個(gè)小組，再要求組里一位學(xué)生描述自己平時(shí)看到其他同學(xué)的外觀印象，比如身上衣服的顏色、眼鏡的特征，或是其他外貌特征，隨后要求組內(nèi)其他學(xué)生去猜，最后比比哪個(gè)小組成員猜對(duì)次數(shù)最多。在此過程中，學(xué)生既可以積極融入到課堂教學(xué)中，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生通過體驗(yàn)本次活動(dòng)，不但使自己的語言水平得到了提升，也為日后寫作做好鋪墊。

（二）加強(qiáng)交流溝通

在新時(shí)代背景下，教師在對(duì)學(xué)生展開小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)重視將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)中。教師還應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，只有師生之間交流和互動(dòng)頻繁，教師才能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思想狀況，才能及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生才能更好地掌握語文寫作方法和技巧，進(jìn)而不斷提高寫作能力。

（三）讓學(xué)生掌握寫作的方法

對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，在經(jīng)歷低年級(jí)寫作學(xué)習(xí)后，三年級(jí)的他們實(shí)際上已具有相應(yīng)的寫作能力，并且還有很多提升及發(fā)展空間。因此，語文老師需要將寫作教學(xué)的重心更多放在提升寫作技巧以及表達(dá)能力上。

例如，當(dāng)老師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語文教材的語文園地中的習(xí)作內(nèi)容“課后活動(dòng)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生都可以講述自己課后進(jìn)行的一些活動(dòng)，比如看動(dòng)畫片、打游戲等，可絕大多數(shù)的表達(dá)籠統(tǒng)模糊，對(duì)活動(dòng)當(dāng)中的細(xì)節(jié)無法進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)和描寫，或在語言上存在十分明顯的邏輯問題。針對(duì)這些問題，老師可以講解自己課余時(shí)間活動(dòng)的內(nèi)容，將自己的活動(dòng)內(nèi)容和原因以及過程等仔細(xì)講給學(xué)生聽，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣把自己的課余活動(dòng)講得清楚明白，同時(shí)也要和學(xué)生分享自己作文當(dāng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生了解自己作文存在的表達(dá)問題，以此希望學(xué)生可以得到改進(jìn)。當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)后，才能更深入地講授一些寫作方法和技巧，比如，記人、記事要掌握的多種方法與技巧。不同年齡段的學(xué)生的心理特征都存在一定差異，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生建立寫作的信心，而不是通過在教學(xué)中灌輸寫作技巧開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)可以形成專屬于自己的寫作風(fēng)格以及寫作興趣。

結(jié)束語

總之，面對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題，教師要加強(qiáng)溝通，通過多種途徑豐富教學(xué)內(nèi)容，為寫作教學(xué)增添更多的趣味，激發(fā)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生寫出具有獨(dú)特風(fēng)格的優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]林來哥.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[J].課程教育研究，2019（49）：91.

[2]張明科.小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2019（34）：112-113.A99D243E-1450-4DF7-8EC2-FA1A3561304F