楊紅麗

【摘要】隨著國家頒布雙減政策，現(xiàn)階段學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)已由原來傳統(tǒng)的教育模式向基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向發(fā)展，其目的是減少教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的自主探究空間，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。初中英語作為英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，其難度較小學(xué)有所提升，在此時(shí)期通過結(jié)合雙減政策，對(duì)初中英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)以及實(shí)踐，能夠減少重復(fù)性作業(yè)出現(xiàn)的頻次，提高英語作業(yè)的創(chuàng)新性，體現(xiàn)英語教學(xué)的核心以及重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中英語;課后作業(yè)

引言：

初中學(xué)生由于所學(xué)科目難度正在逐漸提升，為保障學(xué)生的英語成績，大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中針對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)布置了大量的且重復(fù)性較高的英語作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，嚴(yán)重干擾學(xué)生后續(xù)階段的正常學(xué)習(xí)。題海戰(zhàn)術(shù)不僅會(huì)使學(xué)生在做題的過程當(dāng)中，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，同時(shí)單一化的作業(yè)內(nèi)容難以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，無法幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的聽、說、讀、寫各項(xiàng)學(xué)習(xí)難題，而結(jié)合雙減政策對(duì)初中英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，可以提高英語學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，完成多元化的作業(yè)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生下一階段英語能力的強(qiáng)化與提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)問題總結(jié)

（一）作業(yè)形式單一且內(nèi)容枯燥

在當(dāng)前初中英語作業(yè)布置過程當(dāng)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響仍然采取重復(fù)性較高且機(jī)械式的題海戰(zhàn)術(shù)方式的作業(yè)布置應(yīng)用，比如抄寫單詞、抄寫短句，針對(duì)優(yōu)秀的作文模板進(jìn)行死記硬背。這類作業(yè)內(nèi)容較為枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中只能單一化的完成作業(yè)任務(wù)，沒有針對(duì)性的思考作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)要求，致使整體學(xué)習(xí)效率下降，并且重復(fù)性較高的作業(yè)內(nèi)容不符合現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)化的作業(yè)布置方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的減少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師英語作業(yè)布置缺少層次性

在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為不同的英語素質(zhì)，成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績較差的學(xué)生中間存在較大的差距，而教師采取一刀切的作業(yè)布置方式，很難就不同綜合素質(zhì)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的成長和共同的進(jìn)步，成績優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)內(nèi)容性不強(qiáng)且模式單一，無法充分鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，致使學(xué)生在重復(fù)性的練習(xí)過程當(dāng)中造成時(shí)間白白浪費(fèi)。而對(duì)于一些成績較差的學(xué)生而言，教師布置難度較高的作業(yè)不僅不會(huì)起到鍛煉學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的目標(biāo)，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)自信心，這種無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的英語布置方法是教師在教學(xué)過程當(dāng)中沒有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)題進(jìn)行分層所得到的結(jié)果，該種教學(xué)模式無法針對(duì)性培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語成績難以同時(shí)提升，限制學(xué)生后續(xù)階段發(fā)展的腳步以及英語學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師不注重實(shí)踐性作業(yè)的布置

在現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展階段，國家強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求，教師必須改變傳統(tǒng)理論化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，然而，現(xiàn)階段很多初中英語教師在教學(xué)過程中更加重視課堂上的理論知識(shí)講解以及書面作業(yè)的布置，致使學(xué)生僅僅是為了成績而學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升，致使原有的作業(yè)設(shè)計(jì)失去了教學(xué)意義，不利于后期學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

主要表現(xiàn)為教師在作業(yè)布置過程當(dāng)中布置了大量的書面作業(yè)，不注重學(xué)生生活實(shí)踐英語作業(yè)的布置，傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中包括：英語試卷、英語寫作訓(xùn)練、英語應(yīng)用題解題以及英語單詞的記憶和背誦，對(duì)于英語課外拓展的交流訓(xùn)練，英語采訪等著是實(shí)踐性教學(xué)的作業(yè)類型教師不做關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力處于較弱的水平，無法充分推動(dòng)學(xué)生后一階段的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的充分發(fā)展。

二、基于雙減政策的初中英語作業(yè)布置

（一）創(chuàng)新英語作業(yè)布置方法，提高學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式因其陳舊的理念和內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，難以激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的信心和興趣，甚至?xí)驗(yàn)榭菰锏淖鳂I(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，教師可結(jié)合創(chuàng)新型教學(xué)方法設(shè)計(jì)多元化的英語作業(yè)，讓學(xué)生在基于聽、說、讀、寫等四種類型不同的學(xué)習(xí)方向得到充分的鍛煉，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)生素質(zhì)分層設(shè)計(jì)

學(xué)段學(xué)生表現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)素質(zhì)，為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)的能力，分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，確保不同層次的學(xué)生能夠通過課后作業(yè)的訓(xùn)練達(dá)到同時(shí)進(jìn)步的目標(biāo)，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，提高教學(xué)的有效性。

教師可在Unit10 Id like some noodles的學(xué)習(xí)過程中，就課文的內(nèi)容讓學(xué)生們探究有關(guān)食物方面的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。首先，針對(duì)成績優(yōu)秀且學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己本單元所學(xué)習(xí)到的單詞短句進(jìn)行寫作，讓學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中盡可能的利用單詞和語法水平高的文章并選取其中優(yōu)秀的案例作為教學(xué)模板，向其他同學(xué)展示該篇文章的優(yōu)秀之處，從而進(jìn)一步提高優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并加強(qiáng)對(duì)自身的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可讓其加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶以及分析和理解，讓學(xué)生們?cè)谙矚g的食物探究過程當(dāng)中，利用英語針對(duì)性討論自己的意見和看法，從而幫助學(xué)生鞏固對(duì)初中英語單詞的記憶和理解的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)階段的綜合性能力的培養(yǎng)起到一定的推進(jìn)作用。

同時(shí)，教師也要注重在作業(yè)布置過程當(dāng)中，讓學(xué)生們將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活領(lǐng)域，比如讓學(xué)生們利用英語單詞或英語短句進(jìn)行日常的交流，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，利用英語進(jìn)行某些課文主題的采訪及調(diào)查，強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)體系，使其為后續(xù)階段的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語

為進(jìn)一步提高雙減政策下初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，教師需要在明確商檢政策內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)初中英語課后作業(yè)布置的問題并結(jié)合雙減政策內(nèi)容下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及高質(zhì)量教學(xué)水平要求等不是合理的作業(yè)，從而提高初中英語教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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