陳雪芳

摘 要：要成就高效的語文課堂，需精心營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍不僅僅包括課內(nèi)文章的朗讀和課間內(nèi)容的提問，也包含課前知識的溫故和課后作業(yè)的布置。精心營造的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，是一種情感的熏陶，應(yīng)該處處體現(xiàn)教師對學(xué)生的激勵與喚醒。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課前提問；課內(nèi)朗讀；課間提問；課后作業(yè)

課堂45分鐘是學(xué)生擷取知識、提高能力的主要陣地。如何實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展是我們所有教師共同關(guān)注的焦點。經(jīng)過多年的摸索，筆者認(rèn)為要成就語文高效課堂，需要從以下四點入手精心營造學(xué)習(xí)氛圍：

一、課前溫故

課前溫故是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。每節(jié)語文課的前5分鐘，我都設(shè)有的“溫故”環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)讓我的學(xué)生養(yǎng)成了很好的復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，而語言文字運(yùn)用能力的形成，關(guān)鍵在于平時的積累和實踐。在新課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的思維意識大都還沒有真正融入到新課中來，如果有“溫故這一環(huán)節(jié)，好多學(xué)生會害怕自己的“不過關(guān)”而趕在鈴聲之前匆匆復(fù)習(xí)老師交代檢查的內(nèi)容。在課堂前5分鐘里，我或聽寫生字新詞（主要是課后的“讀一讀寫一寫”部分，再加上一些課文中出現(xiàn)的易錯常用字），或默寫古詩詞，或背誦課文內(nèi)容，或解釋文言文重點字詞……總之，一切都離不開語文的基礎(chǔ)知識積累。在這5分鐘里，所有的同學(xué)都能參與其中，所有的同學(xué)也都能檢測出自己對該塊知識的掌握程度。

二、課內(nèi)朗讀

課內(nèi)朗讀是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的前提。在面對不同題材、體裁的文本教學(xué)時，讓課堂里書聲瑯瑯是我們必做的工作之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在閱讀教學(xué)中，“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品情感態(tài)度的理解”。有感情地朗讀文本可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情感，縮小文本與學(xué)生之間的距離，留出最大空間讓學(xué)生思考。而對于某些文章來說，要想真正走進(jìn)文本，朗讀是不可或缺的法寶。學(xué)生作為個體而存在，思考問題的方式必然不同，在有感情朗讀的同時，內(nèi)心便會升騰起對文章的獨(dú)特感觸，此時學(xué)生很自然地成為了閱讀的主宰者。在授課過程中，有時候反復(fù)朗讀重點語句，既能讓學(xué)生真正地記住了這個句子，體會到了這個句子在全文中的地位，又有利于進(jìn)一步賞析文本、揭示文本主旨。

三、課間提問

語文課的內(nèi)容多而雜，要在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，是教師實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師在備課時，要找準(zhǔn)誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點來精心設(shè)計一些問題。這些問題既不能唾手可得，也不能高不可攀，而是要讓學(xué)生能夠“跳一跳，摸得到”，問題要由淺入深，層層遞進(jìn)。如執(zhí)教《記承天寺夜游》時，可以設(shè)計這幾個問題：“蘇軾為什么要夜游承天寺？”“你能找出文中描寫月光美景的句子嗎？想想作者眼中的景致又是怎樣描繪的？”“美景當(dāng)前，作者內(nèi)心的感受如何？你能結(jié)合當(dāng)時的寫作背景談?wù)剬Αe人二字的理解嗎？”這樣的層層誘導(dǎo)，既能讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——敘事、寫景、抒情相結(jié)合，也能聯(lián)想起作者筆下“空明澄澈，似真似幻”的月景，更能深入思考“閑人”二字所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。當(dāng)然，幾個問題同時提出后，我們要留足時間給學(xué)生思考，也可以嘗試先讓學(xué)生將思考的答案寫下來再回答，教師認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生思考的過程與結(jié)果即可。這樣既保證了每個學(xué)生都能有效的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生的個體發(fā)展得到更大的實現(xiàn)；也能讓教師最大程度地了解到學(xué)生思考的狀態(tài)和結(jié)果，更有效的講評。

四、課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)有效性檢測的一種重要手段，它還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個導(dǎo)向作用。我布置作業(yè)的基本原則是：要有針對性，要適量，要有層次性，要及時批改、反饋、糾錯。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，我會在布置書面作業(yè)前把作業(yè)全部先做一遍，然后認(rèn)真篩選一下，為不同層次的學(xué)生“量身定做”作業(yè)。我的作業(yè)都設(shè)有必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題），要求有的同學(xué)全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。不同作業(yè)層次的設(shè)計，不但滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在布置朗讀背誦等口頭作業(yè)時，我會告知學(xué)生第二天語文課的“溫故”內(nèi)容，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，爭取人人過關(guān)。

五、課外閱讀

在語文教學(xué)過程中，僅僅依靠課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以進(jìn)一步提升，使課堂教學(xué)能夠得到良好效果，教師還應(yīng)當(dāng)注意是學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師可安排學(xué)生閱讀一些課外相關(guān)內(nèi)容，從而了解更多相關(guān)知識內(nèi)容。另外，教師也可為學(xué)生推薦相關(guān)課外讀物，使學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生語文知識能夠得到進(jìn)一步拓展，進(jìn)而為語文教學(xué)效果的提升奠定理論基礎(chǔ)。

總而言之，有效的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，一種情感的熏陶，應(yīng)該處處體現(xiàn)教師對學(xué)生的激勵與喚醒，在課堂教學(xué)中積極提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得以有效提升，使學(xué)生能夠主動積極學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中積極參與，從而使課堂教學(xué)效果能夠得以有效提升，使高校課堂能夠得以真正實現(xiàn)。

（作者單位：浙江省臨海市回浦實驗中學(xué)）