核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)策略探討

張潔

【摘要】高中地理作為高中生必須要修的一門課程，其對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也漸漸呈現(xiàn)出日益重要的作用，學(xué)習(xí)地理知識不僅可以提升學(xué)生的思維能力、區(qū)域認知能力，還可以提升其地理實踐力，使其將知識應(yīng)用到日常生活中?；诖?，本文詳細分析了核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

引言

核心素養(yǎng)理念是整個地理學(xué)科的根本價值所在，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，更有助于其發(fā)展綜合能力。因此，地理教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本目的設(shè)計教學(xué)方案，圍繞地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征等進行實際教學(xué)，同時不斷提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理人地意識

在情境教學(xué)中，為保證教學(xué)效果，教師需對教材內(nèi)容與實際學(xué)情進行深入分析，尋找情境教學(xué)的切入口，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式地理情境，調(diào)動學(xué)生的主觀思維，促使學(xué)生全身心沉浸其中，體會地理教學(xué)內(nèi)容的人文思想、人地理念、文明內(nèi)涵，使學(xué)生從中汲取地理知識內(nèi)涵，提升學(xué)生的想象力，以促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修第一冊中的《從人地作用看自然災(zāi)害》時，為培養(yǎng)學(xué)生的人地意識，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境。教師可合理應(yīng)用多媒體，為學(xué)生演示自然災(zāi)害的成因，以及自然災(zāi)害的防避。在視頻的輔助下，培養(yǎng)學(xué)生的人地意識，使其對自然災(zāi)害進行認知與了解，并學(xué)習(xí)應(yīng)對自然災(zāi)害的一些常識，達到地理課堂教學(xué)。

2.課堂探究，提升素養(yǎng)

要想使學(xué)生更好地理解人地關(guān)系，就必須讓他們立足于區(qū)域環(huán)境之中。然而，對于現(xiàn)在的高中學(xué)生來說，由于從小深受環(huán)境因素的影響，所以對于人文地理知識的學(xué)習(xí)會更具優(yōu)勢，學(xué)習(xí)起來也會輕松、容易一些，對知識的吸收能力也比較強。但是自然地理的學(xué)習(xí)對一些同學(xué)來說，就相對沒那么容易了，因為它需要學(xué)生擁有空間思維能力和邏輯推理能力，學(xué)習(xí)起來比較抽象，學(xué)生難以掌握。所以教師應(yīng)通過多種媒介來拓展學(xué)生的思維，如播放相關(guān)短視頻或者動畫、課件等。比如，在學(xué)習(xí)《洋流的形成》這一節(jié)時，學(xué)生們在學(xué)習(xí)洋流、潮汐、海浪這三種海水運動的主要形式時，無法理解洋流對地理環(huán)境的影響最為顯著。我發(fā)現(xiàn)口頭講解的效果非常不理想，于是制作了動態(tài)，再插入相關(guān)短視頻。重要的知識點通過動態(tài)展示，再配上我的講解，學(xué)生們很容易理解掌握，效果非常好[1]。

3.重視教學(xué)積累，培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”素養(yǎng)

基于地理核心素養(yǎng)的綜合性特點，教師在教授該學(xué)科知識時，要合理地把握教學(xué)進度，要用全局的眼光看待該學(xué)科的教學(xué)，充分重視教學(xué)積累，不能急于求成。基于此，教師要充分重視搜集并整理資料這一教學(xué)步驟，結(jié)合地理綜合素養(yǎng)合理篩選教學(xué)資料，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。例如：在教授人教版高中地理中《氣象與水文災(zāi)害》一課時，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能分析材料說明氣象災(zāi)害的成因、特征和危害，從而掌握避災(zāi)、減災(zāi)的措施。能運用資料說明水文災(zāi)害、氣象災(zāi)害的形成原因，如：對旱災(zāi)、寒潮等成災(zāi)的原因進行有效分析，從而提高分析資料的能力。由于本課的內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，教師可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)本課知識，并讓學(xué)生搜集不同災(zāi)害的相關(guān)新聞信息，并用自己掌握的知識對其進行有效分析。而教師在設(shè)計教學(xué)方案時，也要選擇合適的資料，例如：可以展示武漢2016年暴雨洪澇災(zāi)害的資料，通過多媒體播放相關(guān)視頻，同時提出相關(guān)問題，如：武漢的這次洪澇災(zāi)害為什么這么嚴重？結(jié)合這個案例具體說一說這個災(zāi)害屬于什么自然災(zāi)害？自然災(zāi)害都分為哪幾種類型呢？你知道的氣象災(zāi)害和水文災(zāi)害還有哪些？當(dāng)學(xué)生回答這次災(zāi)害屬于洪澇災(zāi)害時，教師可以繼續(xù)提問：洪澇災(zāi)害一般是由什么原因引起的？學(xué)生回答：強降水導(dǎo)致的。教師繼續(xù)追問：結(jié)合本課的知識點進行分析，導(dǎo)致洪澇災(zāi)害發(fā)生的主要自然因素有哪些？學(xué)生結(jié)合自己的理解可以對相關(guān)答案進行綜合梳理：導(dǎo)致洪澇災(zāi)害發(fā)生的原因有以下兩點，第一是受強降水的影響，第二是受地形因素的影響，即洪澇災(zāi)害更容易發(fā)生在低洼地區(qū)。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能對本課知識內(nèi)容進行有效整理，進而展開綜合性思考，從而形成綜合性思維[2]。

4.實踐引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

在高中地理教學(xué)中，教師不可將教學(xué)工作停留于理論講解層面，要引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究，促使學(xué)生在社會實踐過程中深入體驗地理知識的實用性，感受地理知識對自己生活的影響，鍛煉學(xué)生的地理實踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生可以學(xué)以致用。在實踐過程中，教師需遵循高中生的身心成長規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生實踐探索空間，輔助學(xué)生完成地理實踐活動，保證地理實踐教學(xué)的有效性與可行性。

結(jié)束語

素質(zhì)教育背景下的高中地理教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要有效了解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和基本特征，并及時更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法。

參考文獻

[1]陳曉玲.核心素養(yǎng)理念下高中地理教學(xué)策略探討[J].讀寫算，2019（35）：135.

[2]韓煬.“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學(xué)策略探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（12）：67-68.