魏仙順

? ? ? ?提問是英語課堂師生雙邊活動最重要也是最必要的活動形式之一。通過設(shè)疑，教師讓學(xué)生反復(fù)操練，然后通過相匹配的對話來傳達(dá)教師所期望的正確答案。為什么說提問如此重要呢？因?yàn)椋海?）教師能通過教和學(xué)獲得反饋信息，也就是說，通過提問，教師能夠知道學(xué)生是否掌握了該課的內(nèi)容，如：語音、語法、詞匯、文化背景等等，以便教師能夠及時解決課堂中出現(xiàn)的問題。（2）提問能培養(yǎng)學(xué)生使用英語交流的能力。

一、英語課堂中提問的技巧。

提問暗含教師的教學(xué)意圖，因此，教師根據(jù)教學(xué)要求應(yīng)超前考慮以下問題：怎樣設(shè)計(jì)問題？應(yīng)設(shè)計(jì)多少問題？用哪種方式問？通過提問要達(dá)到那些結(jié)果？教師應(yīng)在起主導(dǎo)作用時，采用特有的提問技巧達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，作者建議采用以下技巧：

1.充分利用教學(xué)手段。教學(xué)手段包括設(shè)影、圖片、錄音機(jī)、實(shí)物材料、多媒體等等。這些鮮明的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和縮短教學(xué)時間。

2.創(chuàng)設(shè)一個信息的中斷，由于它的存在，人們有一種交往的需求，他們想從談話者那里獲取新的信息。如果沒有它，人們將缺乏交往的動機(jī)，也就是這種交際將是毫無意義的。但在我們傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，課堂中大部分的提問沒有信息的中斷。

3.鏈?zhǔn)降膯柎?。這種形式就是后一個學(xué)生接前一個學(xué)生同樣或相似的問題，選答后問，第一個問題的內(nèi)容和形式由教師決定。

4.在聽和閱讀前提出問題。教師讓學(xué)生提前知道所需完成的任務(wù)，以便他們有目的進(jìn)行聽或閱讀。用這種方式，能培養(yǎng)學(xué)生聽力和閱讀能力。

5.個別提問和集體提問交替進(jìn)行。集體提問能給全班提供說英語的機(jī)會，也能激活課堂氣氛。但是，有些學(xué)生很可能消極的回答，也有些學(xué)生在回答時缺乏思考，犯的錯誤不能被及時糾正，有時它可能是單調(diào)乏味的。在這種情況下，個別提問則可以克服這些缺陷。由于明確的任務(wù)和老師的檢查，學(xué)生無疑會把注意力放在問題上，從而對他們正在學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更深的印象，而且，教師會慢慢地給予引導(dǎo)。

二、提問應(yīng)遵循的原則。

1.把握興趣的原則?！芭d趣是最好的老師?！睂τ趯W(xué)生來說有興趣就是一個極好的起點(diǎn)。有研究顯示，如果教師能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生會將他的注意力集中在他們所學(xué)的語音材料上，同時，他們會有一個更好的洞察力、記憶力、創(chuàng)造力、和想象力，從而獲得更多的知識和技能，掌握的也更牢固。

2.用好啟發(fā)式的原則。啟發(fā)也就是提問能激勵學(xué)生思考的勇氣，為學(xué)生真確的指出思路。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間思考一些困難的問題。如果學(xué)生暫時不能回答出來，教師可提供給學(xué)生合適的建議和必要的指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生也能得到經(jīng)分析后所得到的答案。

3.難易適中的原則。問題的設(shè)置應(yīng)該是既不太難，也不太容易。學(xué)生們不能回答太難的問題，太容易的又不值得回答。H.Palm通過句子的結(jié)構(gòu)列出了七種典型問題形式（從易到難）：（1）Simple questions with the answers ‘yes or ‘no;（2）Tag questions with the answers ‘yes or ‘no;（3）Alter native questions; （4） The questions will subjects introduced by ‘what or who;（5）The questions with objects introduced by ‘what or whom;（6） The questions with adverbial modifiers introduced by ‘where;（7）why questions with the answers in order to +……+ original form of verb.這個教育家根據(jù)他自己的經(jīng)歷得出一個結(jié)論，那就是：問不同的問題可以用五“W”（what，who，where，when，why）和一個“H”（how）。教師應(yīng)綜合學(xué)生的實(shí)際能力來問不同的問題。當(dāng)需要長的和復(fù)雜的問題確實(shí)時，教師可以把它們分解成相互有關(guān)聯(lián)的小問題。當(dāng)教新的語言項(xiàng)目時，學(xué)生可對照書來回答。

4.明確目的原則。提問必須為了一個特定的目的，應(yīng)避免盲目和無價(jià)值的問題。因此，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)材料，領(lǐng)會課文的要點(diǎn)和難點(diǎn)，精心準(zhǔn)備問題。課堂提問必須是明確的，具體的，表達(dá)清晰的且能深深印入學(xué)生腦海里的。一個好的問題肯定能使學(xué)生鍛煉語言技能或者運(yùn)用已學(xué)過的語言材料。如果問題是含糊不清的，學(xué)生將不知干什么，有時甚至給出個不相干的答案。如，一位老師用一幅圖片問學(xué)生：T： Look at the picture ？ Whats the man doing？S1（think for a while）He is walking . T： Yes， he is walking， any more？ S1 ： （doubtfully） He has a hat .T ： Oh. Im afraid not. Sit down， please. Can you tell me， S2？ S2：（for a moment）He has a new bag in his hand.事實(shí)上，該教師需要學(xué)生回答的是：he is looking at the house.但是，由于問題不明確，學(xué)生就不能明白老師的意圖。因此，當(dāng)需要問這樣的總是時，教師應(yīng)加上限制性的詞語，以使學(xué)生有一個明確的方向。

近年來，隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念的加強(qiáng)，越來越多的教學(xué)方法和模式的研究正集中于怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。課堂提問是中學(xué)英語教學(xué)的重要形式。提問的策略與學(xué)生思考和表達(dá)的能力關(guān)系密切。因此，課堂提問的研究對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)造能力的提高有著重要的影響。8039FACF-0513-41CA-B3B3-E2FAF4178601