馮迪
【摘要】實驗教學(xué)一直是初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的主要組成部分。在新課程改革進(jìn)一步推行下,學(xué)生物理探究實驗素養(yǎng)的成功培養(yǎng)成為每位教育工作者必須進(jìn)行持續(xù)探討的永恒課題。初中物理教師要運用現(xiàn)代教育技術(shù),依托線上線下融合教學(xué)方式對物理學(xué)科實驗素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)做到全面落實,為學(xué)生未來各階段的學(xué)習(xí)與成長帶來深遠(yuǎn)影響。基于此,本文對線上線下融合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理探究式實驗素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討,力求將物理線上線下融合教學(xué)水平提升到一個新高度。
【關(guān)鍵詞】線上線下;融合教學(xué);物理探究素養(yǎng);培養(yǎng)策略
在新課改理念的深入貫徹前提下,初中物理教師帶著前瞻性思維與先進(jìn)技術(shù)將線上與線下教學(xué)有效融合,為學(xué)生物理探究實驗素養(yǎng)的成功培養(yǎng)帶來有力推動,學(xué)生可在自主學(xué)習(xí)方式下吃透所學(xué)知識并懂得如何靈活運用,積累新的經(jīng)驗并獲得新收獲,確保學(xué)習(xí)出連續(xù)性與系統(tǒng)性,有利于其物理探究實驗素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。因此,初中物理教師必須站在初中生角度考慮,運用線上與線下有效結(jié)合的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識與經(jīng)驗相互融合,運用合理與科學(xué)的教學(xué)模式實現(xiàn)新時期下培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具有的物理探究實驗素養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。
一、借助線上教育,提高探究實驗素養(yǎng)
在線下教育模式中,初中物理教學(xué)實驗主要以教材為主,教師根據(jù)實際需要完成實驗設(shè)計與優(yōu)化。學(xué)生能夠在實驗中獲得新的知識等不同收獲,但實際操作機會并不多,學(xué)生思維發(fā)展將受到一定限制,暴露出一些局限性。在線上與線下有效結(jié)合模式下,教師可在線下教學(xué)中融入線上教學(xué)資源,鼓勵學(xué)生憑借自身能力與思維發(fā)展需要完成不同難度的實驗,學(xué)生可挖掘身邊物品對實驗進(jìn)行改良或者探究,學(xué)生所具有的創(chuàng)造力得到提升[1]。在此基礎(chǔ)之上,學(xué)生形成物理觀念,主動從不同角度去看待物質(zhì)之間的相互作用,對概念與規(guī)律進(jìn)行深入分析,能夠運用物理學(xué)完成實際問題有效解決。基于物理觀念的形成,教師依托構(gòu)建主義理念,引導(dǎo)學(xué)生從自身觀察角度入手,結(jié)合自身原有的實驗經(jīng)驗,對物理問題或者生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋,學(xué)生會在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上獲得新的實驗經(jīng)驗,能夠在新知識探索之將其與舊知識有效結(jié)合。在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究:物質(zhì)的密度”時,教師意識到密度概念具有一定抽象性,初中生面對陌生而又抽象的內(nèi)容無法走入深度學(xué)習(xí),隨之將線上與線下方式結(jié)合,運用問題情境引導(dǎo)學(xué)生將視野聚焦,做到心生疑惑。教師鼓勵學(xué)生通過微信或者QQ對自身產(chǎn)生疑惑進(jìn)行提煉,運用線下小視頻方式幫助學(xué)生對問題進(jìn)行全面分析與探索,學(xué)生基于密度概念尋找到解決問題多條途徑,在原有知識基礎(chǔ)上獲得的新知識,實現(xiàn)建構(gòu)主義理論的融入,學(xué)生將形成探究精神。教師可以將線下學(xué)生實驗過程在線上視頻中進(jìn)行展示,學(xué)生通過對比找到新思路,創(chuàng)新思維能力得到提升,其物理探究實驗素養(yǎng)也相應(yīng)提高。
二、運用融合教育,培養(yǎng)實驗探究素養(yǎng)
在初中物理課堂中,學(xué)生科學(xué)思維能力的成長培養(yǎng)一直是物理探究實驗素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。初中物理教師應(yīng)依托線上與線下融合方式,借助學(xué)生使用頻率最高的微信或者QQ等軟件完成課前與課后的信息交流。例如,在學(xué)習(xí)“浮力”的內(nèi)容時,教師首先在線上教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在微信上討論何為浮力,鼓勵學(xué)生通過自制實驗去感受浮力,同時對實驗現(xiàn)象做到合理解釋[2]。其次,在線下教學(xué)環(huán)節(jié),教師運用小視頻等方式讓學(xué)生觀看輪船在水中航行卻不會下沉的視頻,氫氣球在空中漂浮,提出問題“浮力施力物體有哪些?”。學(xué)生會對線下討論內(nèi)容進(jìn)行回顧,也結(jié)合線上自創(chuàng)實驗回答出“水和空氣”。最后,教師借助線上學(xué)生討論結(jié)果與線下學(xué)生參與實驗的體驗向?qū)W生傳遞受力大小的測量方式。除此之外,教師布置線上作業(yè),學(xué)生可結(jié)合生活元素對浮力產(chǎn)生原因進(jìn)行探討,明確浮力大小與哪些因素有關(guān)。在該過程中,學(xué)生通過探究與觀察對實驗教學(xué)中內(nèi)容做到總結(jié),掌握浮力產(chǎn)生原因,懂得使用正確計算技巧完成浮力計算。通過線上與線下結(jié)合方式,學(xué)生能夠運用微信與QQ等軟件對產(chǎn)生問題進(jìn)行合力解決,運用比照、觀察、合理猜測等方式找到影響浮力的因素。教師還應(yīng)依托線上方式引導(dǎo)學(xué)生從社會、環(huán)境與科學(xué)等層面入手,探索自然所具有的內(nèi)在動力,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,形成持續(xù)發(fā)展責(zé)任感,為科學(xué)探究素養(yǎng)提升來推動。
三、依托設(shè)計性實驗,拓展素養(yǎng)培養(yǎng)途徑
初中物理教師為了將學(xué)生物理探究實驗素養(yǎng)做到全面提升,有意識地運用設(shè)計性實驗引導(dǎo)學(xué)生將個性特點融入其中,對其潛能有效挖掘。在具體教學(xué)環(huán)節(jié),教師必須將人本主義理論融入線下與線下教學(xué)環(huán)節(jié),對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律做到分析,運用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生潛能挖掘,學(xué)生才能在主動接受新知識并獲得健全人格的培養(yǎng),在積極成長環(huán)境中獲得進(jìn)一步發(fā)展。初中物理教師應(yīng)運用多種視頻軟件完成實驗微視頻的制作與播放,學(xué)生才能帶著興趣在探究實驗中運轉(zhuǎn)思維。教師借助線上教學(xué)方式滿足學(xué)生個性差異,將線上教學(xué)收集到的問題在線下課堂中有效解決,激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知與情感之間的相互作用,借助線上與線下結(jié)合方式對實驗教學(xué)模式加以創(chuàng)新,拓展學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)途徑。
結(jié)束語:
在信息化時代下,線上與線下教學(xué)的有機融合推動學(xué)生物理探究實驗素養(yǎng)的形成,滿足新時期教育改革發(fā)展要求,有利于學(xué)生物理實驗素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的快速實驗。教師必須從多角度考慮,對線上與線下融合教學(xué)有效方式進(jìn)行進(jìn)一下探討,將線上線下不同方式的優(yōu)勢深度融合,確保物理探究實驗素養(yǎng)融入各教學(xué)環(huán)節(jié),在實踐教學(xué)中綻放異彩,有利于學(xué)生必須具備的物理實驗素養(yǎng)的持續(xù)提升。
課題信息:本文為福州市馬尾區(qū)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研課題《線上線下相融合培養(yǎng)學(xué)生“物理探究實驗素養(yǎng)”的策略研究》(課題編號2020C0009)的成果之一。
參考文獻(xiàn):
[1]劉秀娟.“線上線下教學(xué)相融合”培養(yǎng)學(xué)生物理實驗素養(yǎng)[J].中學(xué)理科園地,2022,18(01):43-44.
[2]張錦.線上線下教學(xué)有機融合培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)[J].考試周刊,2020(64):149-150.D3C2E908-0A02-4955-8F15-14DA68D95EBF