“雙減”背景下如何家園攜手做好幼小銜接

岑永葉

【摘要】幼小銜接作為對學(xué)齡前兒童的重要教育階段，受到人們的廣泛關(guān)注，十年樹木，百年樹人。教育在國家發(fā)展進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用，教育要從娃娃抓起，因此做好幼小銜接工作對于加強(qiáng)幼兒的適應(yīng)性教育具有非常重要的意義?！半p減”背景下，積極開展家園合作，能夠有效促進(jìn)幼小銜接平穩(wěn)過渡。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;家園共育;幼小銜接

引言

幼小銜接主要指幼兒園階段同小學(xué)階段的銜接過渡，此時(shí)期是幼兒教育的關(guān)鍵期，由于幼兒園階段的教育基本上以培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及自理能力為主，在知識教育方面的投入較少，但小學(xué)階段則不同，小學(xué)主要開展正規(guī)、系統(tǒng)的課業(yè)教育。因此，怎樣做好幼小銜接，使幼兒能夠順利地從幼兒園學(xué)習(xí)過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段幼兒教師亟待解決和研究的重要課題。

一、家園共育的作用

（一）促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

幼兒教師通過家園互動(dòng)，召開家長會、進(jìn)行家訪等方式，與家長進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而能夠及時(shí)掌握幼兒最新發(fā)展?fàn)顩r，從而制定更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征的課程活動(dòng)，使幼兒的身體、認(rèn)知、情感等方面得到良性發(fā)展。同時(shí)，在家園互動(dòng)過程中，教師會向家長提供科學(xué)的育兒觀念，傳達(dá)幼兒園的教育安排，進(jìn)而不斷提高家庭教育水平，形成合力共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，共同為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好科學(xué)準(zhǔn)備[1]。

（二）提升教育效率

大班幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前需要培養(yǎng)其良好的社會交往能力、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、生活自理能力等，這些是在幼兒園與家長共同努力下達(dá)成的，僅僅依靠一方進(jìn)行教育是行不通的，只有通過家園共育，使教師及時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，安排更為合理的教育活動(dòng)，同時(shí)家長可以參與到課程設(shè)置當(dāng)中，了解并支持幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)，更新自身的家庭教育觀念，使幼兒獲得連續(xù)一致的教育，使幼兒得到全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下家園攜手做好幼小銜接的有效策略

（一）有效構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，使渠道更加暢通

在幼小銜接過程中，要充分體現(xiàn)出家園共育協(xié)同育人機(jī)制的落實(shí)效果，在“雙減背景”之下要確保家園共育的優(yōu)勢和價(jià)值得到更充分體現(xiàn)。要進(jìn)一步有效明確家園共育的重要作用，通過家庭教育和幼兒園教育的共同推進(jìn)，有效實(shí)現(xiàn)順利銜接，在幼兒園，可以有效通過專家講座、家長會等相關(guān)形式，進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助幼兒家長更加科學(xué)合理地認(rèn)識幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，在把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變教育理念，使幼兒緩解入學(xué)焦慮，進(jìn)而使家長的育兒焦慮能夠得到有效緩解。同時(shí)，家長更加關(guān)注幼兒自理能力，獨(dú)立意識，耐力和注意力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，可以讓幼兒每天晚上養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，或者引導(dǎo)幼兒坐在固定的位置上，聽他們講故事或者做手工、畫畫等，以此進(jìn)行相對應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成和行為引導(dǎo)，這樣可以在協(xié)同育人的過程中體現(xiàn)出幼小銜接的綜合效果。

（二）家園共育做好時(shí)間銜接

通過家園共育使幼兒調(diào)整作息時(shí)間和時(shí)間觀念，為小學(xué)做好準(zhǔn)備，雖然幼兒園一天的活動(dòng)時(shí)間也安排得非常緊湊，但和小學(xué)相比，還是存在較大區(qū)別的。例如，幼兒園的入園時(shí)間通常在8點(diǎn)以后，而大部分小學(xué)則要求學(xué)生7點(diǎn)50之前必須進(jìn)教室;在一天中，幼兒園的集中活動(dòng)時(shí)間通常在5分鐘左右，而小學(xué)一節(jié)課為40分鐘，而且必須是端坐在教室里，期間不可以隨著走動(dòng)、說話、喝水和上廁所，所以幼兒在剛開始的小學(xué)生活勢必會感到不適應(yīng)。為讓孩子能夠盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活上存在的時(shí)間差異，幫助孩子形成良好的時(shí)間觀念，幼兒園教師需和家長聯(lián)手，共同對幼兒的日常作息時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。首先，可以調(diào)整幼兒入園時(shí)間?？梢砸蟠蟀嗪⒆?點(diǎn)20之前進(jìn)園，并記錄自己的到園時(shí)間，開展“比比誰準(zhǔn)時(shí)”的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念;其次，要提升幼兒在注意力集中方面的時(shí)間。開展集中活動(dòng)時(shí)采取豐富活動(dòng)內(nèi)容方式來吸引孩子們的注意力，適當(dāng)增加動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓孩子可以在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中集中注意力，與此同時(shí)，還應(yīng)要求家長在家引導(dǎo)孩子在規(guī)定時(shí)間集中注意力完成一件事情，例如閱讀活動(dòng)、手工活動(dòng)等;最后，要通過家園配合規(guī)范孩子的作息時(shí)間，例如幾點(diǎn)起，起來后先做什么、接著做什么等等。

（三）激發(fā)幼兒小學(xué)生活的向往

很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前對新生活產(chǎn)生恐懼和不安有很大的一部分原因在于對新環(huán)境的未知而產(chǎn)生的心理作用，那么教師便可以在幼小銜接的教育中讓學(xué)生提前對小學(xué)生活進(jìn)行了解，讓學(xué)生通過實(shí)踐來打消對小學(xué)生活的恐懼，同時(shí)讓幼兒對小學(xué)新生活抱有一定的期待。因此，教師可以和學(xué)區(qū)小學(xué)進(jìn)行溝通，組織幼兒及家長參觀小學(xué)生活的一天，不僅可以在幼兒的心理建立一定的認(rèn)知，同時(shí)家長也會更加的對教育有一定的了解[2]。例如，教師可先對幼兒及家長進(jìn)行一個(gè)小小的問卷調(diào)查，了解家長及幼兒對小學(xué)的所有關(guān)注點(diǎn)，再策劃出一個(gè)活動(dòng)的開展方案，可以從早上開始，參觀升旗、為幼兒講解紅領(lǐng)巾的由來，參觀操場及各種體育設(shè)施及課堂設(shè)施和聽課坐姿等等多方面，最后教師也可以為幼兒錄一個(gè)小視頻，讓幼兒在家庭之中有家長陪伴幼兒共同進(jìn)行視頻的觀看，這樣也能讓幼兒在家長的陪伴下對于小學(xué)生活更具有興趣，更具有期待。

結(jié)束語

面對新形勢下的幼小銜接教育，教師需要根據(jù)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，開展“雙減”背景下家園合作的幼小銜接教育，在家長與教師之間建立良好的溝通機(jī)制，對幼兒開展全方位教育，從而更好地完成幼小銜接教育工作，實(shí)現(xiàn)提升幼兒綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周倜，余蓉. “雙減”之下，幼小銜接如何“接”[N]. 湖南日報(bào)，2022-05-19（004）.

[2]劉東梅. “雙減”背景下如何家園攜手做好幼小銜接[C]/第三屆張雪門教育思想研討會論文集.[出版者不詳]，2021：559-563.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.062702.