淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用

駱舒屏

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;靈活應(yīng)用

前言：

思維導(dǎo)讀是將閱讀內(nèi)容，以概括的文字和醒目的標(biāo)識呈現(xiàn)，能有效活躍和發(fā)散學(xué)生思維，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的重要途徑。閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握知識，并逐步形成自己的思想意識。思維導(dǎo)圖能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將知識在圖形上填充，有操作性強(qiáng)、便于識記的特點。在新課標(biāo)的大力倡導(dǎo)下，教師應(yīng)有意做到在語文閱讀教學(xué)時鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行有創(chuàng)意、多樣化的解讀，以拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生整體閱讀效果。

一、教授繪制步驟，降低學(xué)習(xí)難度

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如何繪制一張完整的思維導(dǎo)圖有一定困難，教師應(yīng)在教學(xué)時發(fā)揮自身指導(dǎo)作用。首先要讓學(xué)生先明確主題，通過初步閱讀文章選出代表核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞，將這類詞標(biāo)在黑板中間位置，并至少選擇三種不同的顏色來繪制目標(biāo)指向內(nèi)容，通過視覺上的刺激使小學(xué)生了解不同分支作用。之后再引導(dǎo)學(xué)生由粗到細(xì)的進(jìn)行二級和三級的分支，讓學(xué)生理清各層級之間的關(guān)系。最后還要幫助學(xué)生建立圖像意識，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和記憶，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而能夠從精讀課文中自主探尋思維導(dǎo)圖步驟。

例如，在《陶罐和鐵罐》思維導(dǎo)圖繪制中，教師可以借助多媒體課件展示教學(xué)步驟，先要讓學(xué)生明確以陶罐和鐵罐為中心的主題，為增強(qiáng)課文趣味性，教師在課件上繪制了一個陶罐和一個鐵罐，并以其為中心向四周散射五個分支，第一個用鮮明的紅色引出作者介紹，第二個分支再用藍(lán)色表示課文體裁，接著用橘黃色標(biāo)識出介紹本文主人公的特點，再用綠色介紹課文內(nèi)容，最后第五個分支用紫色總結(jié)做人道理。這樣教師利用多媒體課件的制作效果，將課文分支用不同顏色表示出來，再讓學(xué)生自主填充分支內(nèi)容，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖應(yīng)如何制作，更增強(qiáng)自己繪制思維導(dǎo)圖的信心。

二、開展合作交流，提升閱讀動力

在繪制思維導(dǎo)圖時應(yīng)重視小組之間展開的合作交流，讓學(xué)生能互相補(bǔ)充完善，導(dǎo)圖也能更為完整。教師可以先在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，在班級內(nèi)部劃分為不同小組，讓每位學(xué)生都參與到思維導(dǎo)圖的繪制環(huán)節(jié)中，在共同探討下互通有無、查缺補(bǔ)漏。教師應(yīng)讓學(xué)生在自主思維導(dǎo)圖繪制之后，然后在組織交流討論，吸取他人的經(jīng)驗和優(yōu)點。如果是小組合作繪制導(dǎo)圖，在意見產(chǎn)生分歧時應(yīng)借助集體評議不斷優(yōu)化導(dǎo)圖，而并非以組內(nèi)語文學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生建議作為最終參考標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在《海上日出》教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生在交流中表現(xiàn)的異常活躍和積極，有的小組認(rèn)為可以把將海上日出直接作為中心點，散射出作者、文章結(jié)構(gòu)、生字、詞語、及文章主旨進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制，組員里有的學(xué)生還認(rèn)為應(yīng)將拓展延伸出描寫日出的詩句寫出來，還有組員認(rèn)為里面的詞語描寫的也很優(yōu)美，應(yīng)在生字中加入詞語，變成字詞，這些合理建議也得到小組內(nèi)部大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同。教師也需要適當(dāng)融入學(xué)生的合作中，以此強(qiáng)化小組合作目的。由此可見，在小組成員集思廣益引領(lǐng)下，小學(xué)生對思維導(dǎo)圖有了全新的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)其他課文時也能積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖來解決問題，進(jìn)而體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用。

三、突出展示成果，完善評價手段

在反復(fù)閱讀課文內(nèi)容和優(yōu)化完善思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生對文章有更深層次的掌握和理解，所繪制的思維導(dǎo)圖作品也更成熟。此時教師可以在課堂上預(yù)留時間讓學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖作品展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)圖的主題思想、分支結(jié)構(gòu)、繪制習(xí)慣等做充分表述，讓其他同學(xué)能夠了解自己制作導(dǎo)圖的思維過程，并對自身對文章的理解程度有所感觸。在整個過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果完善評價手段，讓學(xué)生在多種渠道評價中不斷提高自我。

例如，在《落花生》這篇課文思維導(dǎo)圖繪制中，有學(xué)生直接將課文題目作為中心點，向外散射四個主要分支，分別為課文講述落花生的品質(zhì)、種花生的過程、花生的味道和用途、作者簡介;還有學(xué)生將花生形象畫在中間，引出種、收、吃、議這四個關(guān)鍵點，繼而再度分支。教師可以針對學(xué)生的這些作品給予高度的評價，然后再讓學(xué)生針對自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡要介紹，在學(xué)生的表述中即是學(xué)生互相借鑒的大好時機(jī)，最后再將好的作品貼在黑板上。此時教師再引入學(xué)生自評，讓學(xué)生對自己繪制的思維導(dǎo)圖建立自信。還應(yīng)重視互評作用，讓學(xué)生在互評中更了解自己存在的不足之處，進(jìn)而在下次思維導(dǎo)圖作品中能更加完善。

結(jié)論：

總之，思維導(dǎo)圖是創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵路徑，能使閱讀教學(xué)本質(zhì)加強(qiáng)聚焦的力量。在小語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能讓學(xué)生的思維更加開闊，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣，而且還能使學(xué)生理解課文重點和內(nèi)涵，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想將思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中有更廣闊的應(yīng)用前景，需要教師完善教學(xué)手段，探索新功能、新技巧，從而使思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]于文娜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（01）：114-115.

[2]馬愛莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2021（79）：37-39.