王斐

摘? 要：核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的，并且使自己能夠適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展應(yīng)具備的人格品質(zhì)。教育部提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。本文主要談?wù)勅绾卧诤诵乃仞B(yǎng)觀的指導(dǎo)下開展英語語法教學(xué)，以求在實(shí)踐中不斷摸索出語法教學(xué)的新出路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語法教學(xué);案例研究

【中圖分類號(hào)】G633.4??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）09-0177-02

A Case Study of English Grammar Teaching under the Concept of Core Literacy

WANG Fei （Chenxi Middle School，Kunshan Development Zone，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Core literacy mainly refers to the personality qualities that students should possess and enable themselves to adapt to the continuous development of society. The Ministry of Education proposes that the core qualities of the English subject are language ability，cultural awareness，thinking quality，and learning ability. This article mainly talks about how to carry out English grammar teaching under the guidance of the core literacy concept，in order to continuously explore new ways of grammar teaching in practice.

【Keywords】Core literacy;Grammar teaching;Case study

英語語法的教學(xué)一直很困難。對(duì)教師來說，講清楚語法知識(shí)是不容易的。對(duì)于學(xué)生來說，在不同的語境中運(yùn)用枯燥的語法知識(shí)也是非常困難的。在核心素養(yǎng)概念的指導(dǎo)下，語言的"人文性"應(yīng)進(jìn)行整合。例如，教師可以豐富語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在特定環(huán)境中使用語法知識(shí)。

盡管語法教學(xué)一直存在一些爭(zhēng)議，但也在持續(xù)發(fā)展之中。而在語法教學(xué)中，人們總是過于關(guān)注語言能力而忽視文化意識(shí)的培養(yǎng)。而文化意識(shí)也是核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。從語法教學(xué)的現(xiàn)狀看，來自中小學(xué)的不少教師對(duì)實(shí)施核心素養(yǎng)并非充滿信心。他們認(rèn)為，核心素養(yǎng)目前只停留在理論階段，并沒有真正進(jìn)入中國英語教學(xué)的實(shí)際大環(huán)境中。而事實(shí)上，核心素養(yǎng)能否在教學(xué)過程中背使用，取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)語法教學(xué)案例。

1.案例一：語言能力與英語語法教學(xué)

提高核心素養(yǎng)的語言能力是最重要的。只有學(xué)習(xí)者的語言能力被提高了，英語學(xué)科的魅力才會(huì)顯現(xiàn)。只有這樣英語課程才會(huì)充滿生機(jī)與活力，成為探究、交流和語言訓(xùn)練的良好平臺(tái)。

例如，在復(fù)習(xí)"There be"句型時(shí)，教師可以通過一種游戲來實(shí)現(xiàn)教學(xué)：老師讓一名學(xué)生悄悄地把一個(gè)球放在另一個(gè)學(xué)生的課桌上。當(dāng)學(xué)生靠近球時(shí)，其他學(xué)生會(huì)說：There is a ball. 相反，當(dāng)這名學(xué)生遠(yuǎn)離球時(shí)，聽到的聲音會(huì)很輕。聲音的近大遠(yuǎn)小現(xiàn)象將會(huì)幫助學(xué)生找到該球。復(fù)習(xí)"There is a ball in …'s desk."句型時(shí)，教師讓學(xué)生把書和其他物品放在桌子上，這樣他們就可以猜出球的位置。游戲結(jié)束之后，他們應(yīng)該以答案競(jìng)賽的形式復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)。

T： There is a ball in our classroom，and there are some toys in our classroom too. What else is in our classroom？ Please introduce our classroom. （Students tell the items in the classroom with “there be” sentence patterns in groups）.

S1： There is a bookshelf in our classroom.

S2： There is a computer in our classroom.

S3： There are many desks in our classroom.

通過游戲和競(jìng)賽，學(xué)生不僅鞏固了"There be"句型的使用，還為自己更準(zhǔn)確、更熟練地運(yùn)用語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

2.案例二：文化意識(shí)與英語語法教學(xué)

在文本解釋中，教師必須跨越語言的工具障礙，注重語言的人文功能，深入探討文章背后的文化含義?？梢钥吹?，教師對(duì)于課文講解的最終歸宿是實(shí)現(xiàn)教育，使學(xué)生形成文化意識(shí)，而不僅僅是理解文化知識(shí)。通過語法結(jié)構(gòu)與解釋也能夠窺見出英語國家背后的文化意識(shí)。例如，教師可以對(duì)比不通國家的否定句型的設(shè)定，通過否定詞的位置引申出不同國家的語言文化。再如，教師也可以對(duì)比古英語與現(xiàn)代英語中的語法變化，來英語語法的變遷來解釋在不同階段英語國家的文化發(fā)展。目前，很多教師對(duì)于語法的教學(xué)僅僅知識(shí)局限在單純的語法結(jié)構(gòu)的解釋，例句的聯(lián)系，而對(duì)于文化這個(gè)角度比較忽略。這是一直以來語法教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)，同時(shí)也在于很多教師本身對(duì)于語法與文化之間的聯(lián)系知之甚少。因此，充實(shí)語法教學(xué)的涵義與深度，不僅是學(xué)生需要努力的一個(gè)方向，也是教師需要努力的一個(gè)方向。

文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事。它要求教師將其不斷滲透到平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生能夠基于文化知識(shí)發(fā)展文化意識(shí)，最終形成文化品格。英語教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中的文化資源，用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化能力，最終達(dá)到文化育人的目的。

3.案例三：思維品質(zhì)與英語語法教學(xué)

在語法教學(xué)中，除了教授語法外，還應(yīng)包括語法的含義、功能和用法。教師在解釋語法的含義和功能以及語法條目的應(yīng)用時(shí)，可以將其與思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)習(xí)語法，例如虛擬語氣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師在教導(dǎo)虛擬語氣時(shí)，通常注重虛擬語氣的形式維度，強(qiáng)調(diào)"與現(xiàn)在相反，與過去相反，對(duì)未來相反"的句子構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)主句和從句的相應(yīng)形式，而較少注意虛擬語氣的語義功能的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)虛擬語氣功能的理解和使用。也有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思和分析能力：

Have you ever regretted doing something or haven't done something in the past？

As a senior，what advice do you have for younger students？

What are your expectations and hopes for your future study？

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生將使用虛擬語氣。學(xué)生可以使用的句型包括：

I wish I had...

I wish I hadnt...

I suggest that you should...

It is necessary that you should ...

It is essential that I should...

It is vitally important that I should...

在本次活動(dòng)中，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)，找出自己的好壞位置，然后認(rèn)真規(guī)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅練習(xí)各種形式的虛擬語氣，如與過去事實(shí)相反的句子和從句的組成。更重要的是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，找出自己的缺點(diǎn)，給自己和他人提建議，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力。

4.案例四：學(xué)習(xí)能力與英語語法教學(xué)

在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)教師的投入，而忽視了學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致知識(shí)和技能的訓(xùn)練嚴(yán)重分離。課堂教育只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的效果。這些被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，完全脫離了新課標(biāo)的要求。因此，英語教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)也應(yīng)該更加注重這點(diǎn)。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，人們對(duì)事物的本質(zhì)規(guī)律沒有完全地了解過。知識(shí)的認(rèn)知其實(shí)有一個(gè)由淺入深，由低到高，由簡(jiǎn)到繁，由舊到新的過程。分步法是一種特別適合語法的教學(xué)方法。 在這個(gè)過程中，經(jīng)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以通過比較、探索、討論等方式充分利用自己的學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力，提高英語學(xué)習(xí)意識(shí)，更為有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在從句這個(gè)語法要點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以從從句的類型，從句的結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面分層次的進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的時(shí)候同樣也是帶領(lǐng)學(xué)生分層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先準(zhǔn)備大量的例句，讓學(xué)生從這些例句中發(fā)現(xiàn)出共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與分析，共同探討從句的特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)于從句的特點(diǎn)有基本的認(rèn)識(shí)之后，教師可以安排學(xué)生一起進(jìn)行聯(lián)系，用連線題，或者填空題等形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行分組的討論。當(dāng)然，為了活躍課堂的氛圍，教師可以采用更加活潑的形式，讓學(xué)生更加積極的投入到這個(gè)過程中來。最后，教師可以通過更加復(fù)雜的題型，例如改錯(cuò)題，閱讀理解題，寫作題等形式來測(cè)試學(xué)生對(duì)于從句的運(yùn)用能力。從這個(gè)分層次的過程中，學(xué)生對(duì)于從句的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是循序漸進(jìn)，逐漸的由淺入深，由易到難的，這也是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。教師在進(jìn)行語法教學(xué)的時(shí)候就需要遵守這個(gè)規(guī)律，而不是一昧的進(jìn)行理論的講解，否則也會(huì)很容易的讓學(xué)生失去興趣。語法本身是較為枯燥抽象的內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都是知其然不知其所以然，在學(xué)習(xí)的時(shí)候僅僅是依靠死記硬背，甚至是很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也是要求學(xué)生死記硬背。因此，在語法教學(xué)中，教師必須深入鉆研理論知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，運(yùn)用更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式來提升教學(xué)效果。

5.建議

從教學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā)，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)不同階段的要求，設(shè)計(jì)不同學(xué)段的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新英語學(xué)科內(nèi)外的教學(xué)，形成一套核心素養(yǎng)的培訓(xùn)體系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能表面化和形式化。只有將核心素養(yǎng)與英語教學(xué)相結(jié)合，才能推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

從教師層面來看，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語言能力不僅包括詞匯、句型、語法，還包括交談?wù)撌龊蛯?shí)際運(yùn)用語言的能力。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。其次，營造文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在英語學(xué)習(xí)中，文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。因此教師需要注重為學(xué)生營造濃厚的文化學(xué)習(xí)氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。然后，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)開放的問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用英語，嘗試用英語思考，用英語組織語言。最后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。新課程改革也主張學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，他們才能舉一反三，獲得更多的知識(shí)。

6.結(jié)論

在新課程改革不斷深化，素質(zhì)教育不斷發(fā)展的形勢(shì)下，英語教學(xué)不再是單一的語言應(yīng)用學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適用于當(dāng)前的英語教學(xué)。相反，它主張以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，更注重學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。他們具有很高的教育價(jià)值。

本文基于我國中學(xué)英語課堂教學(xué)的概況和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景，首先分析了我國英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步的探究，然后提出了將核心素養(yǎng)納入英語語法教學(xué)的新思路，為學(xué)生的長期學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在平時(shí)的教學(xué)中循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透。既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又讓學(xué)生在掌握語法知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展核心素養(yǎng)。從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力可以得到實(shí)質(zhì)性的提高。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)得以體現(xiàn)和發(fā)展，從而最終達(dá)到育人的目的。

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