蔣小波 周小云 顏克夢

摘? 要：保證我國高職教育未來高質(zhì)量發(fā)展，成為當(dāng)前教育的重點內(nèi)容，高等職業(yè)教育質(zhì)量保障作為一個系統(tǒng)且復(fù)雜工程，質(zhì)量預(yù)警成為整個保障系統(tǒng)中不可忽視的因素，因此也成為了影響整個高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它能夠幫助高職院校的教師在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。文章主要是對質(zhì)量預(yù)警相關(guān)理論進行仔細(xì)的研究與探討，通過本校教學(xué)質(zhì)量評估監(jiān)控數(shù)據(jù)，檢驗教育質(zhì)量評價體系科學(xué)性，建立更加完善的高職教學(xué)預(yù)警評價體系。

關(guān)鍵詞：指標(biāo)體系;預(yù)警方法;教學(xué)質(zhì)量;高職院校

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）08-0176-04

Abstract： The key content of current education is to ensure the future high-quality development of higher vocational education in China. As a systematic and complex project， the quality guarantee of higher vocational education has become a factor that cannot be ignored in the whole guarantee system. Therefore， it has also become a key factor affecting the teaching quality of the higher vocational colleges. It can help teachers in higher vocational colleges to find problems and solve them in time. This paper mainly studies and discusses the related theories of quality early warning， and establishes a more perfect pre-warning evaluation system for higher vocational education according to the actual teaching quality evaluation and monitoring situation of our school， hoping to be improved and promoted in the future practice.

Keywords： index system; early warning method; teaching quality; higher vocational colleges

引言

職業(yè)教育是服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展與生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才，并且促進全體勞動者可以朝著可持續(xù)教育方向不斷發(fā)展。經(jīng)過多年發(fā)展，我國高職院校進入到一個穩(wěn)定階段，在這一階段，教育界開始重視關(guān)注教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，因此從原有的重視規(guī)模建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)變成內(nèi)涵發(fā)展，希望通過職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展可以保障我國教育質(zhì)量得到提高，這也是我國高等職業(yè)教育發(fā)展最新目標(biāo)。當(dāng)前我國已經(jīng)建立起較為完善的高等職業(yè)教育管理體系，但是通過調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量預(yù)警機制、教育質(zhì)量監(jiān)控體系仍然處于落后的狀態(tài)，因此這就使得我國高職院校的教育質(zhì)量預(yù)警機制存在極大的研究空間，所以本文將從理論價值與應(yīng)用價值兩個方面入手對其進行探討。

一、大數(shù)據(jù)的含義

現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界對于大數(shù)據(jù)的研究較多，但并沒有給出統(tǒng)一的、準(zhǔn)確的定義。在《大數(shù)據(jù)》一書中，我國著名學(xué)者涂子沛做出這樣的理解：所謂的大數(shù)據(jù)，其代表著超出傳統(tǒng)意義尺度，很難用一般軟件工具捕捉、分析、管理的大容量數(shù)據(jù)的總稱，其單位為“以太節(jié)”。大數(shù)據(jù)的大，指的不僅是容量大，其更深層的含義在于其在海量數(shù)據(jù)整合、分析以及交換下，所帶來的新知識與新價值，實現(xiàn)的大發(fā)展以及大科技等。也有一些學(xué)者在對大數(shù)據(jù)進行研究時，提出大數(shù)據(jù)的兩個概念，其中的一個概念為：無法用人工、簡單的計算機軟件處理的龐大數(shù)據(jù)稱為大數(shù)據(jù)。提出的另一個概念為：對大量的數(shù)據(jù)信息做出統(tǒng)計，進而從看似無關(guān)聯(lián)的信息中，發(fā)現(xiàn)存在價值的規(guī)律。通常情況下，大數(shù)據(jù)存在以下幾種特征，第一種，數(shù)據(jù)容量巨大;第二種，數(shù)據(jù)類型繁多;第三種，處理速度快;第四種，價值密度低。

二、基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育質(zhì)量預(yù)警評價優(yōu)勢

（一）多方參與

通常情況下，高職院校會在較多方面產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，如教學(xué)、學(xué)生社會實習(xí)、教學(xué)管理、社團活動等等，數(shù)據(jù)覆蓋范圍較廣、類型較多、采集的時間也會相對較短?；诖髷?shù)據(jù)環(huán)境下，實際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，所有的參與者都是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者以及使用者，因此具備多方參與的優(yōu)勢，可以供所有相關(guān)人員使用。

（二）數(shù)據(jù)采集更真實、全面

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，在教學(xué)評價數(shù)據(jù)的獲取上能夠做到多層化、非結(jié)構(gòu)化以及多元化，通過對海量數(shù)據(jù)的分析，反映出教與學(xué)各階段的實際效果及具體情況。在此基礎(chǔ)上，可以覆蓋到教學(xué)層面的種種相關(guān)因素，同時，還能將其中潛在的知識信息全面、有效挖掘出來。除此之外，在采集渠道以及采集方式上，也更為多樣化，能夠采集到的大量的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如，文本數(shù)據(jù)、視頻數(shù)據(jù)以及音頻數(shù)據(jù)等，可以更加真實、生動的將教與學(xué)更多細(xì)節(jié)記錄下來。

（三）分析、處理能力較強

各種現(xiàn)今技術(shù)的良好應(yīng)用下，可以實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的海量處理以及動態(tài)分析，有效挖掘出這些數(shù)據(jù)蘊含的深層價值，從而提升決策水平，并且會及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，以助于針對性的制定出解決策略，例如，課堂實際教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用手機等相關(guān)設(shè)備，向教師反饋與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，對于教師而言，也可以根據(jù)學(xué)生實際回答情況，與學(xué)生展開有效的溝通、交流，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、研究現(xiàn)狀

目前來看，預(yù)警評價體系受到人們的高度重視，因此也逐漸被應(yīng)用在教育行業(yè)中，通過建立預(yù)警平臺，可以對九年義務(wù)教育、高中教育、高職教育、高校教育、研究生教育等多個領(lǐng)域進行深入研究，所以可知預(yù)警評級體系有著十分廣闊的應(yīng)用空間，在使用過程中也涉及到大學(xué)生思想政治、教師教育質(zhì)量與教學(xué)方法等多個方面。除此之外，我國多名專家學(xué)者也對其進行深入的研究，希望可以保證預(yù)警評價系統(tǒng)快速與當(dāng)前教育相接軌。最開始由李建軍提出了將高等教育與預(yù)警評價系統(tǒng)相結(jié)合的重要性，隨后形成了我國高等教育質(zhì)量預(yù)警系統(tǒng)雛形。隨后婁新生開始針對在研究生教育過程中，開展德育教育所面臨的問題，并且提出利用預(yù)警評價系統(tǒng)可以更好地解決德育風(fēng)險危機，也能保證針對研究生所開展的德育工作具備時效性。汪廣濤另辟蹊徑，選擇從正態(tài)分布規(guī)律出發(fā)，談一談在義務(wù)教育過程中對其產(chǎn)生影響的各項因素，隨后設(shè)計出更加完善的預(yù)警評價系統(tǒng)。付敏與其他多為教師共同合作，選擇研究教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀，并且提出在當(dāng)前教學(xué)過程中教師所面臨的問題。

為了不斷提高教育質(zhì)量，教育質(zhì)量預(yù)警開始成為近些年最為重要的研究內(nèi)容，但是因為我國與其他國家相比，教育質(zhì)量預(yù)警評價體系處于一個不斷發(fā)展的階段，其中涉及到許多不健全的地方，因此需要更多人才主動投身到該研究當(dāng)中來。在對預(yù)警評價系統(tǒng)進行構(gòu)建過程中，需要從教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，對其做好實時監(jiān)控與數(shù)據(jù)跟蹤，更好地掌握各種信息內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中發(fā)生問題，逐漸與預(yù)警線相貼近，那么就需要及時的發(fā)出預(yù)警系統(tǒng)，由教育部門、高職院校等共同聯(lián)合起來，對于出現(xiàn)的問題進行及時解決，使他們可以采用提前預(yù)測的方式進行有效防控[1]。

四、高職教學(xué)質(zhì)量預(yù)警評價系統(tǒng)構(gòu)建理論基礎(chǔ)、內(nèi)

涵、功能、設(shè)計原則

（一）理論基礎(chǔ)

危機管理作為決策學(xué)中一個重要的分支，在發(fā)生危機之前采用有效的預(yù)警方針，可以使人們根據(jù)預(yù)警內(nèi)容采取救治措施。危機管理最主要的一個步驟就是防止發(fā)生危機，任何危機都存在一個演變過程，爆發(fā)危機之前存在潛伏期，危機會從量變轉(zhuǎn)移到質(zhì)變，而在這個階段，就需要我們用有效的方法去消除危機，也是解決危機最佳時期。教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機制在構(gòu)建過程是從危機預(yù)警理論出發(fā)，預(yù)警作為危機管理中一個重要環(huán)節(jié)，在出現(xiàn)危機之前，預(yù)警評價體系就能夠感受到危機苗頭。因此高職院校所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量預(yù)警評價系統(tǒng)，就是可以保證在教學(xué)過程中當(dāng)教學(xué)質(zhì)量發(fā)生危機時，可以發(fā)出相應(yīng)的預(yù)警信號，最終有效的解決危機[2]。

（二）基本內(nèi)涵

高職院校質(zhì)量預(yù)警評價被設(shè)置在質(zhì)量管理當(dāng)中，可以對教學(xué)質(zhì)量進行診斷與評價，并且做好教學(xué)信息的處理、收集、評價工作，及時了解且發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，并且采用對應(yīng)的決策，有效處理、預(yù)防未來將會發(fā)生的負(fù)面事件。這種方式的一個根本性目的就是為了對教學(xué)過程進行跟蹤，并且描繪出對教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控過程、管理過程中帶來影響的多重因素，做好教學(xué)管理、教學(xué)方針等多方面導(dǎo)向性與前瞻性建議，如果發(fā)現(xiàn)偏差情況，必須采用糾正措施，以此保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高[3]。

（三）功能情況

1. 預(yù)見功能

高職院校所采用的質(zhì)量預(yù)警可以及時發(fā)現(xiàn)且了解整個教學(xué)過程情況，通過教學(xué)分析、評估、監(jiān)控等手段，根據(jù)預(yù)警所提供的異常指標(biāo)，在發(fā)現(xiàn)某些問題后需要先進行確認(rèn)，隨后逐漸總結(jié)出在質(zhì)量管理中可能會出現(xiàn)某些問題的具體結(jié)論。

2. 預(yù)防功能

教學(xué)質(zhì)量預(yù)警評價體系中的預(yù)警與監(jiān)測可以幫助教學(xué)管理人員測量、調(diào)整教學(xué)管理全過程，并且及時有效的制定對應(yīng)的預(yù)防策略，及時找到發(fā)生問題的根源，避免發(fā)生影響教學(xué)質(zhì)量的情況。

3. 消除與緩解功能

利用教學(xué)質(zhì)量評價中的預(yù)警系統(tǒng)，可以早日發(fā)現(xiàn)問題，同時采取有效措施，延緩或者避免問題進一步擴大，在發(fā)生問題之前采用計劃方式減少該事件所帶來的負(fù)面效應(yīng)，最終避免發(fā)生影響教學(xué)質(zhì)量的問題[4]。

（四）設(shè)計措施

目前來看，想要構(gòu)架一個更加合理的評價平臺，已經(jīng)成為高職教育在不斷推行預(yù)警評價系統(tǒng)重要內(nèi)容，但是實際推行效果如何，在一定程度上也會影響到預(yù)警結(jié)果是否具有客觀性、公正性、準(zhǔn)確性。在采用高職教育質(zhì)量預(yù)警評價時，需要我們從當(dāng)前的評價內(nèi)容出發(fā)，以此作為基點，隨后不斷探討在教育過程中可能對其產(chǎn)生影響的負(fù)面因素。并且從客觀的規(guī)律入手，談一談應(yīng)當(dāng)采用哪種措施，才能保證教育質(zhì)量不斷的提高，最終可以保證在后續(xù)使用該系統(tǒng)中數(shù)據(jù)易得、動態(tài)合理、結(jié)構(gòu)科學(xué)、評價正確，因此這也成為直接反映出高職教育質(zhì)量最有效的憑證。最終成為有效反映高職教育質(zhì)量變化情況的實用工具。

1. 科學(xué)性與整體性

高職教育質(zhì)量預(yù)警評價系統(tǒng)十分復(fù)雜，會涉及到較多內(nèi)容，因此可知其將綜合性與復(fù)雜性融為一體。在應(yīng)用過程中需要操作人員了解各個指標(biāo)之間的關(guān)系，明確概念、掌握計算方法、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。以此才能保證最終所獲得數(shù)據(jù)具有科學(xué)性，并且可以真實反映教學(xué)的實際情況與變化趨勢。

2. 可比性與可獲得性

為了保證高職教育質(zhì)量預(yù)警評價系統(tǒng)在后期應(yīng)用過程中具有便利性與實效性，需要相關(guān)人員在收集完資料后，對所收集的資料做好分析、整理、加工等多項工作，保證數(shù)據(jù)的真實性，最終可以不斷提高整個評價結(jié)果的可信度[5]。

五、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量預(yù)警評價的關(guān)鍵內(nèi)容

（一）對于教師教學(xué)質(zhì)量進行預(yù)警

預(yù)警授課教師在教學(xué)中學(xué)生對于知識的掌握情況、預(yù)警教師的教學(xué)水平、預(yù)警教師職業(yè)道德情況、預(yù)警教師的教學(xué)態(tài)度、預(yù)警教師教學(xué)方法、預(yù)警教師選擇教材的科學(xué)性。教師作為傳道導(dǎo)向者、受業(yè)促進者、解惑的顧問人員，也在整個教學(xué)過程中擔(dān)任導(dǎo)演這個角色。教學(xué)質(zhì)量預(yù)警內(nèi)容會包含教師所有角色，在預(yù)警過程中，需要為學(xué)生建立更加健全的學(xué)習(xí)信息制度，監(jiān)控整個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時分析教師與管理人員對于考試質(zhì)量的權(quán)衡。與此同時，也需要重視學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)時的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量，包括畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、實驗實訓(xùn)、畢業(yè)論文等，做好實施監(jiān)督與指導(dǎo)。在處理信息與管理信息問題方面，建立更加完善的預(yù)警管理平臺，學(xué)生、教學(xué)管理人員、教師等都可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)內(nèi)容，如果該問題達(dá)到預(yù)警的上限，那么就可以使查詢?nèi)藛T看到警示的標(biāo)記，最終需要改變原有的對策，利用有效解決措施，避免問題進一步惡化。

（二）對于教學(xué)管理質(zhì)量進行預(yù)警

在這個過程中也涉及到多個方面，包括對于工作人員態(tài)度情況進行預(yù)警、對于教學(xué)管理方法及制度進行預(yù)警等。具體情況包括下述幾點：一是查看專業(yè)設(shè)置方面是否能夠滿足當(dāng)前市場所提出的各項需求;二是查看所選擇的培養(yǎng)人才方案，是否可以滿足學(xué)生未來發(fā)展需求;三是查看培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是否可以滿足職業(yè)需要與崗位需要;四是查看教學(xué)組織是否具備嚴(yán)密性;五是查看崗位工作是否能夠落實到位;六是查看管理人員在工作時的工作效率;七是保證教師配合的合理性;八是選擇的教學(xué)管理制度是否可以確定以人為本思想;九是學(xué)分制度在實施過程中是否是以未來的就業(yè)方向作為導(dǎo)向等等。

六、構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量預(yù)警評價系統(tǒng)模塊主要措施

（一）預(yù)警指標(biāo)管理系統(tǒng)

為了建立更加健全的評價系統(tǒng)，需要做到下述幾點：首先需要針對教學(xué)質(zhì)量預(yù)警評價系統(tǒng)中的各項指標(biāo)進行確定，將科學(xué)方法加入其中，保障數(shù)據(jù)的可靠性，而這必須經(jīng)過專家學(xué)者的精密論證，可以更好地反映出當(dāng)前高職教育運行的實際情況;二是維護預(yù)警指標(biāo)體系。在該指標(biāo)體系中，各項指標(biāo)與權(quán)重都會因為生源質(zhì)量發(fā)生變化、專業(yè)建設(shè)發(fā)生變化、社會對于人才提出不同需求等都會發(fā)生不同變化，除此之外，人們對于教學(xué)質(zhì)量有著更高的認(rèn)識，使得預(yù)警研究更加深化，對于數(shù)量、指標(biāo)內(nèi)容、權(quán)重等方面應(yīng)當(dāng)進行及時的修改，必要情況下也需要調(diào)整好指標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)，這也是保證教學(xué)質(zhì)量預(yù)警評價體系順利應(yīng)用的前提[6]。

（二）預(yù)警數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)

1. 構(gòu)建數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)

高職教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)需要依靠真實可靠的數(shù)據(jù)，才能發(fā)揮其真實的作用，在預(yù)警系統(tǒng)中也涉及到較多的歷史數(shù)據(jù)與現(xiàn)實數(shù)據(jù)，所以我們需要建立完善的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中會由兩個方面組成，分別是計算模塊與數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫在這時起到的作用就是對數(shù)據(jù)進行更新、儲存、匯總、錄入、分類等一系列工作。計算模塊由四個子模塊組成，分別是變量預(yù)測模塊、變量評價模塊、變量權(quán)重模塊以及變量選擇模塊，最終的任務(wù)就是計算大量復(fù)雜數(shù)據(jù)。

2. 構(gòu)建完善的信息管理子系統(tǒng)

目前，可以由信息采集系統(tǒng)與信息初次加工系統(tǒng)共同組成信息管理子系統(tǒng)。針對信息采集系統(tǒng)，因為部分內(nèi)容受到外來因素影響，在獲得過程中十分困難，因此必須從這些指標(biāo)內(nèi)容入手，建立更加完善的信息采集通道，并且通過自己的收集內(nèi)容，形成一個專用且可靠的信息采集系統(tǒng);另一方面則指的是信息初次加工系統(tǒng)。在教育質(zhì)量運行系統(tǒng)、高職預(yù)警評價系統(tǒng)中，需要對原來收集到的各種指標(biāo)進行不斷整合，隨后由具備較高專業(yè)能力的數(shù)據(jù)甄別人員、計算機操作人員參與其中。在建立該系統(tǒng)過程中，需要保證對系統(tǒng)進行完整的監(jiān)控，將靈敏性、準(zhǔn)確性加入其中，在收集信息過程中可以快速處理各種信息。除此之外，還需要在一段時間內(nèi)開展信息診斷工作，根據(jù)內(nèi)部條件、可持續(xù)發(fā)展情況等，找到其中薄弱內(nèi)容，最終可以更好地解決在教學(xué)過程中所面臨的各種危機事件。通過建立教學(xué)質(zhì)量報表制度，可以對信息進行及時反饋，利用互動平臺，了解學(xué)生、教師的意向，并且掌握好教學(xué)的動態(tài)。除此之外，也可以對社會、企業(yè)等做好實時調(diào)查，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 預(yù)警數(shù)據(jù)分析與處理系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要是對所收集到的數(shù)據(jù)進行分析與處理，并且快速給出相關(guān)的警示標(biāo)記，在每月、每周，期末、期中、期初等不同時間段都需要提交更加完整的報表。利用自動分析方法，可以對各種公式與規(guī)則提前的儲存在系統(tǒng)中，并且安裝好所需軟件，以此可以更好地掌握教學(xué)發(fā)展動態(tài)，如果教學(xué)狀況處于臨界點，則快速發(fā)出信號。這里所說的預(yù)警信號主要包括的是教師在授課過程中與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的預(yù)警信號、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)質(zhì)量相關(guān)的預(yù)警信號，包括講課效果、課堂紀(jì)律、教學(xué)進度等。高職院校在制定管理規(guī)定與教學(xué)質(zhì)量方面都存在量化規(guī)定，因此需要做好相應(yīng)的處理，這就需要利用計算機進行處理，特別是針對指標(biāo)在出現(xiàn)上限后，需要對即將要出現(xiàn)的警情進行判斷，這點是十分重要的。在錄入系統(tǒng)過程中也需要對其進行分析，保證得到信息具有有效性，最終可以快速提交預(yù)警信號。

4. 預(yù)警預(yù)控與對策系統(tǒng)

專家分析系統(tǒng)：計算機雖然已經(jīng)被廣泛使用在我們的生活當(dāng)中，但是卻不能完全替代人腦開展各項工作，特別是出現(xiàn)各種警情或者對于各種指標(biāo)在超出警限后，都不能使用計算機來判定，在這時需要依靠專家來進行推斷。預(yù)控對策子系統(tǒng)預(yù)控對策子系統(tǒng)在使用過程中應(yīng)當(dāng)主動與專家建立聯(lián)系，隨后為使用者提供具有指導(dǎo)性的建議，以此可以組成一個完善的智能互動系統(tǒng)。這其中會由兩個部分組成，一部分則是非常規(guī)專家系統(tǒng)，在完成咨詢后，需要將咨詢意見自動的存儲到預(yù)警預(yù)控對策案例平臺當(dāng)中，以此可以方便日后調(diào)用。另一部分則是積累、儲存在電腦中各種常規(guī)案例，它可以自動識別與調(diào)出與教育事故存在相同性質(zhì)的對策。

5. 緊急事件查詢系統(tǒng)

緊急事件演示與查詢系統(tǒng)主要是在大數(shù)據(jù)時代背景下，利用計算機來建立的智能互動的系統(tǒng)，通過這一系統(tǒng)可以輸出警示信號，其實它的表現(xiàn)形式與交通管制信號燈有著異曲同工之處，在這個過程中選擇綠色、黃色、紅色作為預(yù)警信號，隨后需要由專業(yè)的人員對數(shù)據(jù)信息進行分析，隨后獲得更加可靠的數(shù)據(jù)內(nèi)容，直觀體現(xiàn)在電腦屏幕中。比如可以根據(jù)經(jīng)濟監(jiān)測預(yù)警做法：綠色主要代表的是沒有任何警情，藍(lán)色代表出現(xiàn)輕微的警情，黃色代表達(dá)到中級警情的情況，橙色代表出現(xiàn)較重的警情，紅色則代表重大警情。事故演示系統(tǒng)中具備兩個功能，分別是預(yù)測與評估功能，評估主要是針對高職院校教學(xué)穩(wěn)定情況進行相應(yīng)的評估，并且發(fā)出對應(yīng)的預(yù)警信號，學(xué)校的決策者可以根據(jù)發(fā)出的預(yù)警信號來預(yù)測教學(xué)質(zhì)量實際情況，并且做出最終判斷與決策。

七、結(jié)束語

綜上所述，在本文中主要是針對在大數(shù)據(jù)背景下，對動態(tài)教學(xué)質(zhì)量預(yù)警評價系統(tǒng)進行探索，并且提出利用計算機對教學(xué)進行有效的監(jiān)控的措施，通過這種方式可以不斷提高教學(xué)控制效率，保證教學(xué)管理具備主動性。同時全方位的監(jiān)測教師教學(xué)、教學(xué)管理等多個狀況，并且對于教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進行及時預(yù)警，構(gòu)建一套切實可行的預(yù)警評價系統(tǒng)，對于評價結(jié)果有效的監(jiān)控與診斷，這也是教學(xué)質(zhì)量預(yù)警評價體系最終目標(biāo)。

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