摘要：歷史學科的復習，多以時間為線索，通過時空軸讓學生復習初中所學知識，為讓學生更好地進行歷史學科復習，從歷史人物身上汲取養(yǎng)分，在歷史學習中培養(yǎng)學生的愛國主義精神，筆者嘗試以歷史人物為線索探尋初中歷史學科復習策略，簡要探討一下個人的思路和看法。

關鍵詞：歷史人物 初中歷史 復習策略

初中歷史學科的復習，由于歷史事件多，時間點多，記憶量大，成為學生復習的難點，以《19世紀末中國的抗爭與探索》為例，需要學生掌握的知識點就有11個，需要記憶的時間點就有8個，要了解的歷史人物近10人，要掌握的條約有2個，知識點多，內容龐雜，沒有一條貫穿始終的主線，且難以將愛國主義的教育融入教學中，初中歷史復習中，類似的知識點較多。為更好地尋找復習的主線，筆者探索以歷史人物為線索探索歷史復習的策略。

一、歷史人物的選定

歷史學科的學習離不開歷史人物，任何歷史事件都是由人所創(chuàng)造的，因此，以歷史人物為線索進行復習，不僅能巧妙地將復習線索由以時間或者事件為線索的傳統(tǒng)模式轉變?yōu)橐匀宋餅榫€索的開放模式，還能在學習歷史人物的事跡及精神方面具備天然優(yōu)勢，同時，在問題的設置方面也能更具有開放性，讓學生能有話可說，培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)。在歷史的長河中，歷史人物燦若星辰，重大歷史事件往往牽涉的歷史人物眾多，如何選定緊貼事件的歷史人物，成為復習能否成功的關鍵。

（一）人物的選定要緊密結合歷史事件和知識點所涉及的歷史人物

歷史人物的選定要緊密結合所涉及的歷史事件和知識點，以《19世紀末中國的抗爭與探索》為例，所涉及的歷史人物近10人，如何選定能起到貫穿其中的歷史人物，教師要進行甄別。譬如：甲午中日戰(zhàn)爭和《馬關條約》，八國聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》，涉及的歷史人物眾多，關系復雜，但是與此相關的最核心的人物是李鴻章，因為兩個條約都是其作為清國代表與列強簽訂的，在人物的設定上，沒有比李鴻章更合適的人物，因此，人物在選定方面要合適，這樣對學生掌握知識點才能起到事半功倍的作用。

（二）人物的選定要突出代表性和時代性

同樣以《19世紀末中國的抗爭與探索》為例，其中有一個知識點涉及中國民族資本主義的發(fā)展，該知識點中，涉及的民族資本家有張謇、榮氏兄弟、侯德榜等，可以說，這一時期的民族資本家同樣燦若星辰，如果所有人物均進行羅列，不僅讓學生抓不住重點，而且容易混淆。如何選擇其中有代表性的人物來學習和理解知識點就顯得尤為重要。誠然，課本中出現(xiàn)的人物是最具代表性的，如課本中沒有出現(xiàn)的歷史人物，就需要教師進行精心的篩選和甄別。在本講中，教師可選擇張謇作為重點講述的內容，該歷史人物一方面是事跡典型，代表性強;另一方面是可與時政緊密結合起來，教師在選定人物時，可結合2020年11月12日，習近平總書記到南通博物苑，參觀張謇生平展陳，了解張謇興辦實業(yè)救國、發(fā)展教育、從事社會公益事業(yè)情況等實事熱點進行復習，能突出人物的代表性和時代性。

（三）人物的選定要讓大多數(shù)學生都了解，讓學生有話可說

由于歷史人物眾多，初中學生對歷史知識的認知能力有限，若教師想凸顯自身的知識面，尋找一些不為人知的歷史人物的話，效果往往適得其反。故在挑選歷史人物時，對初中生而言，要尋找那些廣為人知的歷史人物，同時，在引導學生評價歷史人物的時候才能有話可說，真正起到教育的意義。譬如，在《19世紀末中國的抗爭與探索》中，關于近代教育的興起這一知識點的內容，在歷史人物選擇方面，筆者認為，選擇蔡元培是較為合適的對象，他符合學生的認知能力，且該歷史人物也是學生在初中階段的歷史學習中需要掌握的人物。

（四）人物的選定要具有教育意義

歷史學科的教育與思政課一樣，往往要將愛國主義教育和理想信念教育、公民道德教育等融入其中，讓學生通過從歷史人物身上汲取養(yǎng)分，涵養(yǎng)愛國主義精神。因此，在歷史人物的選定上，要具有導向性，尤其在當前黨史學習教育如火如荼開展的當下，選定什么樣的歷史人物作為貫穿復習的線索，就顯得尤為重要。因此，在選擇歷史人物時，務必要對其一生的所作所為進行評估，選擇具有正面意義、典型意義的人物作為學習和復習對象，在復習的過程中，將愛國主義教育貫穿始終，真正體現(xiàn)歷史學科的核心素養(yǎng)。

二、問題的設置

初中歷史學科的復習往往枯燥無味，多數(shù)學生認為歷史屬于“背多分”的學科，殊不知，當前的考試越來越靈活，考察的是學生對知識點的掌握和理解，單純的記憶、背誦等已經很難適應以提升學生核心素養(yǎng)的目標，因此，在選定好歷史人物作為知識點復習的線索過程中，對問題的設置就顯得尤為重要。筆者在實踐過程中，有幾點體會：

（一）問題的設置要緊密結合所復習的知識點

歷史人物具有多樣性和復雜性，在針對歷史人物設置問題時，務必要緊扣知識點，否則就會“跑偏”。譬如，在《19世紀末中國的抗爭與探索》中，關于李鴻章這一歷史人物，就要緊扣其簽訂的《馬關條約》和《辛丑條約》進行設問，讓學生在回答問題中對知識點進行復習。筆者在教學過程中，曾這樣設置問題：

李鴻章是近代史上非常復雜的歷史人物，有人說李鴻章是賣國賊，有人說他是愛國者，請你結合本講第一（甲午中日戰(zhàn)爭和《馬關條約》的簽訂）和第四個知識點（八國聯(lián)軍侵華和《辛丑條約》的簽訂），說說你的觀點和理由。

這樣的設問方式，能保證讓大多數(shù)學生都有話可說，并且緊扣知識點，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和對歷史人物評價的能力。

（二）問題的設置要緊密結合當下的時政熱點

結合時政熱點考查學生對所學知識的運用能力，是當下各級各類考試的重點和難點，教師在設置問題時，要將歷史知識和當下熱點有機結合，克羅齊有一句名言“一切歷史都是當代史”，歷史是現(xiàn)實的影子，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，教師在指導學生的復習中，有時時刻刻有這樣的理念，才能在歷史學科復習中做到有的放矢。譬如，2021年的一個時政熱點是中國應美國邀請，到美國阿拉斯加與美方進行談判，談判中，美方違反外交禮儀，并對中國內外政策無理攻擊指責，挑起爭端，楊潔篪主任對美方說：“你們沒有資格在中國的面前說，你們從實力的地位出發(fā)同中國談話?！彪S后，一張兩個辛丑年對比的圖片在網(wǎng)上熱傳。針對這一時政熱點，筆者在問題的設置時，曾設置這樣一個問題：

120年前的辛丑年，李鴻章敢不敢像楊潔篪主任和王毅外長一樣，跟西方列強這樣談判？請結合本講所復習的知識點，說說為什么？

這樣的題目設置，既結合當下的時政熱點，又讓學生有話可說。

（三）最好設置開放性的問題

結合當前歷史學科核心素養(yǎng)要求，對知識點的考察更具有開放性，一般只要學生抓住關鍵詞句等，言之成理即可得分，因此，教師在設置問題時，要把握這種趨勢，盡量設置開放性的問題，這與在選定歷史人物時是一致的，目的都是讓學生能有話可說，掌握正確的歷史批判主義。仍然以《19世紀末中國的抗爭與探索》這一講的復習內容為例，筆者在設置問題時，基本上是以開放式問題為主，啟發(fā)學生積極思考，譬如：

1.針對“戊戌變法”這一知識點，筆者設置的問題為：梁啟超自號飲冰室主人，梁啟超的著作《飲冰室合集》講“飲冰十年，難涼熱血”，請你結合本講第二個知識點，思考，康有為和梁啟超“難涼”的“熱血”是什么歷史事件？為什么？

2.針對“近代新式教育的發(fā)展”這一知識點，筆者設置的問題為：聯(lián)系本講第五個知識點，展開想象，說說與蔡元培有聯(lián)系的近代教育和文化發(fā)展的重大事件？

上述兩個問題的設置，筆者認為相對比較開放，既緊密結合知識點，又讓學生有話可說，能夠達到復習的預期效果。

三、結束語

初中歷史復習課的設置因人而異，有的以時間軸為線索，有的以社會發(fā)展形態(tài)為線索，有的以歷史事件發(fā)展的因果聯(lián)系為線索，可謂八仙過海各顯神通，但是，以歷史人物為復習線索，同時緊密結合所復習的知識點設置開放性的問題，在復習中涵養(yǎng)學生的愛國主義情懷，不失為一種好的復習方法，可以在教學中加以嘗試。作為初中歷史教學工作者，還需要在這條實踐道路上不斷地摸索改進，爭取把初中歷史學科的真正價值發(fā)揮出來，為初中學生的全面發(fā)展做出自己的貢獻。

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中山市南頭鎮(zhèn)教育和體育事務中心 吳劍華