黃雯

信息化時(shí)代云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益加深，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用新技術(shù)手段探索新時(shí)代教育教學(xué)方法、提升教師教書(shū)育人的本領(lǐng)。本文通過(guò)比較國(guó)際學(xué)生核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合教育信息化2.0時(shí)代的微能力認(rèn)證，提出新時(shí)代語(yǔ)文教師的勝任力冰山模型，倡議語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)地迎接時(shí)代賦予的使命和挑戰(zhàn)，通過(guò)信息化微能力的提升強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)勝任力，探索信息化環(huán)境下，學(xué)與教方式的變革，提升語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)。

一、從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)到終身學(xué)習(xí)

語(yǔ)文素養(yǎng)是個(gè)體學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，人們正是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，與自然、他人、社會(huì)等外部世界進(jìn)行交流，同時(shí)不斷豐富內(nèi)心世界、拓展自由精神空間，開(kāi)發(fā)自我的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)者潘新和認(rèn)為：“教育應(yīng)該是良好的言語(yǔ)生命意識(shí)的教育。”現(xiàn)代教育不僅要指向人的基本需求，更要指向人的發(fā)展需求，即指向言語(yǔ)上的“自我實(shí)現(xiàn)”，最大限度發(fā)揮人的言語(yǔ)潛能、個(gè)性和才華，既滿(mǎn)足人的生存的需要，也滿(mǎn)足人存在的需要—這才是完整的、前瞻的教育。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的基本知識(shí)、思想品格和關(guān)鍵能力，是語(yǔ)文教師的迫切任務(wù)。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。筆者發(fā)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”是一個(gè)高頻詞，中國(guó)提出的“認(rèn)知能力”與1997年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的“活用知識(shí)”、日本強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維能力的培養(yǎng)”、新加坡的“有學(xué)習(xí)能力的人”、美國(guó)的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)造技能”都與聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“成為終身的學(xué)習(xí)者”一脈相承，不僅是教育教學(xué)的核心，也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的5C模型也高度契合。

二、微能力與微認(rèn)證

2018—2019 年我國(guó)教育部科技司教育信息化項(xiàng)目“面向中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)指標(biāo)研究”的部分研究成果對(duì)外發(fā)布，其中“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)規(guī)范”提出了微認(rèn)證能力體系，教育界簡(jiǎn)稱(chēng)微能力認(rèn)證，主要依據(jù)教育部能力提升工程2.0文件精神和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試用）》研制出利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)四大維度30個(gè)微能力點(diǎn)，分別適用于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（見(jiàn)表1）。

微能力認(rèn)證一般包括：選擇微能力點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)證指南、課堂教學(xué)實(shí)踐與收集、提交證據(jù)、分享五個(gè)步驟。以《湖心亭看雪》C4支持學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與表達(dá)微能力認(rèn)證為例。教師選擇的是C4，通過(guò)認(rèn)真研讀指南，了解具體要求是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)法指導(dǎo)，重在“利用信息技術(shù)能夠幫助拓展學(xué)生學(xué)習(xí)邊界、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)形式”，因此，該教師依據(jù)“微能力”測(cè)評(píng)規(guī)范中的“能力描述”和“實(shí)踐建議”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中呼應(yīng)了“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”要求，融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合學(xué)習(xí)、課前課中在線檢測(cè)、線上個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、線上同伴互助學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。“創(chuàng)造性的表達(dá)”方面，增加了電子卡片、繪畫(huà)作品、課本劇、電子手抄報(bào)、朋友圈分享等要求。教師于課后收集設(shè)計(jì)方案、學(xué)生案例及教學(xué)反思等微能力認(rèn)證的依據(jù)，隨后提交分享。我們可以發(fā)現(xiàn)微能力認(rèn)證首先是尊重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師自主選擇微能力點(diǎn)，這就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)證指南文件，而認(rèn)證的微能力以三個(gè)為基點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上具體認(rèn)證哪個(gè)能力點(diǎn)以及認(rèn)證多少個(gè)能力點(diǎn)由教師自由決定，這就給教師預(yù)留了足夠的空間，該機(jī)制將賦予教師更多的自主權(quán)，無(wú)形中促進(jìn)了教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)意愿，挖掘了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＴ谡J(rèn)證的過(guò)程中，教師需要對(duì)照認(rèn)證指南，深度反思自己的教學(xué)風(fēng)格，從而更為深刻地認(rèn)識(shí)自己。

三、新時(shí)代語(yǔ)文教師的勝任力

教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)文通識(shí)構(gòu)成語(yǔ)文教師的基本知識(shí)，處于勝任力冰山模型的最頂端，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)與診斷以及板書(shū)、朗誦等語(yǔ)文教學(xué)執(zhí)行力也處于海平面之上。“教育技術(shù)應(yīng)用能力”放在了海水與空氣的交界處，是因?yàn)檫@種能力一方面會(huì)外顯在課件制作水平上，是可觀察的;另一方面課件的制作也是思維可視化的過(guò)程，而思維方式往往是不可見(jiàn)的，具有潛在性，當(dāng)然也會(huì)反映出教師的信念。如果人沒(méi)有“腰”就很難立起來(lái)，所以“教育技術(shù)應(yīng)用能力”如同語(yǔ)文教師勝任力的“腰帶”，它可以讓語(yǔ)文教師的輸出更有吸引力、沖擊力和影響力。思維方式和思維品質(zhì)具有潛在性，是鑒別普通者或優(yōu)秀者的重要因素，也是一個(gè)人特質(zhì)的重要組成部分，因此放置在海平面以下的冰山位置。如同強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這也是值得我們教師重視并提升的能力點(diǎn)。

對(duì)應(yīng)語(yǔ)文教師的勝任力冰山模型圖，教學(xué)準(zhǔn)備階段和教學(xué)實(shí)施階段的教師能力成果是外顯的，是便于觀察和測(cè)量的，也是微能力認(rèn)證的主要能力點(diǎn);而教學(xué)反思階段的能力成果則多為內(nèi)隱的，不容易測(cè)量的，但這是厚積薄發(fā)、積沙成塔的根基。所幸的是，微能力認(rèn)證需要教師提交的認(rèn)證資料很多涉及教學(xué)反思，迫使教師不斷反思自己的教學(xué)，將隱性知識(shí)顯性化，使教師群體中的隱性知識(shí)產(chǎn)生出新的價(jià)值。

教育信息化2.0背景下，在非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可方面，微能力認(rèn)證提供了一種以教師“能力本位”為出發(fā)點(diǎn)的教師能力評(píng)估與認(rèn)定的創(chuàng)新機(jī)制，教師可以通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)能力認(rèn)證和數(shù)字徽章，從而顛覆了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，為拓寬教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑提供了全新機(jī)制。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：高珊

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