助力教師專業(yè)發(fā)展的五種模式

秦亮

教師專業(yè)發(fā)展在教師的職業(yè)生涯中起著舉足輕重的作用。教師通過不斷實踐與反思，在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成具有個人特色的教育理念和教學(xué)風(fēng)格，不僅是從經(jīng)驗型教師到研究型教師的進化，更是從教書匠到教育專家的飛躍。在教育管理與教學(xué)實踐中，助力教師專業(yè)發(fā)展主要有以下五種模式。

基于教研活動的培養(yǎng)模式。教研活動可分為教研組活動和非教研組活動。教研組活動有規(guī)范的方案和流程，在學(xué)校教務(wù)管理部門的監(jiān)管下有序進行。在開展教研活動時，教研組組長依據(jù)某一個主題組織組員進行主題發(fā)言、交流討論，教師通過學(xué)習(xí)、反思、實踐，實現(xiàn)專業(yè)成長。非教研組活動形式有聽評課活動、座談會等，是教研組活動之外的必要活動形式，在促進教師成長方面有著不可替代的作用。

基于繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式。該模式包含個人自主的繼續(xù)教育和有組織的繼續(xù)教育兩種方式。個人自主的繼續(xù)教育指教師在個人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的過程中，基于自身的實際需求，通過主動尋求學(xué)習(xí)機會來提升自身教育教學(xué)水平。有組織的繼續(xù)教育指在學(xué)校的組織下，有計劃地開展面向全體教師的繼續(xù)教育活動。在這種模式下，教師將會獲得更多學(xué)習(xí)機會和更豐富的學(xué)習(xí)資源。

基于課題研究的培養(yǎng)模式。該模式是將教師個人的教育教學(xué)經(jīng)驗在課題研究的過程中逐步提煉并升華為具有創(chuàng)新價值的理論。在課題研究過程中，課題主持人要引領(lǐng)課題組成員積極實踐，發(fā)掘有價值的問題，整合團隊教師的實踐經(jīng)驗，密切關(guān)注課題組成員的研究進程，必要時加以指導(dǎo)和修正，使其研究思路和實踐趨于成熟和完善，最終通過課題的順利結(jié)項而實現(xiàn)培養(yǎng)研究型教師的目的。

基于學(xué)習(xí)共同體的培養(yǎng)模式。一是學(xué)科教學(xué)共同體。教師以相同或相近學(xué)科組成教學(xué)共同體，在專家教師的帶領(lǐng)下共同完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是班級管理共同體。班主任工作是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師以年級為單位結(jié)成共同體，富有經(jīng)驗的班主任帶領(lǐng)一批有責(zé)任心且善于學(xué)習(xí)的班主任共同學(xué)習(xí)班主任工作經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長。三是教師發(fā)展論壇。論壇每期設(shè)置不同的主題，邀請專家或?qū)W者為主講嘉賓。教師結(jié)合自身教育教學(xué)實踐進行思考，與主講人交流討論，提升層次，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

基于名師工作室的培養(yǎng)模式。一是以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，打造名師工作室。在校內(nèi)精心選拔一批名師，并樹立其權(quán)威，使加入名師工作室成為教師的理想和榮譽。二是在遴選工作室成員時，要考慮教師的工作業(yè)績、成長愿景、發(fā)展預(yù)期等因素。各工作室在學(xué)校的統(tǒng)一調(diào)度和安排下進行活動，形成“既有各自特色，又能協(xié)調(diào)發(fā)展”的健康體系，為研究型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的土壤。三是工作室的主要活動包括集體教研活動、師徒結(jié)對活動等。在各種形式的活動中，名師作為指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，關(guān)注成員專業(yè)成長，注重培養(yǎng)思路和質(zhì)量。

（責(zé)編 馬孟賢）