信息化時(shí)代提升中小學(xué)教師理論素養(yǎng)的實(shí)踐路徑研究

趙欣

【摘 要】信息化時(shí)代提升中小學(xué)教師理論素養(yǎng)的路徑由線下延展到線上，為培養(yǎng)教師理論意識(shí)和素養(yǎng)提供了廣闊空間。在此良好環(huán)境下借助教師改變模型深入分析提升教師理論素養(yǎng)問題、成因及改進(jìn)路徑，運(yùn)用線下實(shí)踐與線上輔助支持融合模式加速教師理論素養(yǎng)提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】理論素養(yǎng);教師改變;線下線上;實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）05-043-03

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出，“經(jīng)過5年左右努力，使教師隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力基本滿足各級(jí)各類教育發(fā)展需要”。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，教師專業(yè)發(fā)展階段理論指出教師需經(jīng)歷新手教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、優(yōu)秀教師到卓越教師的蛻變，期間將穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)從教育的執(zhí)行者、實(shí)踐者、反思者到創(chuàng)新者角色遞進(jìn)式轉(zhuǎn)換。理論素養(yǎng)提升貫穿了教師專業(yè)發(fā)展的全階段，是新手教師、經(jīng)驗(yàn)型教師到優(yōu)秀教師發(fā)展的基礎(chǔ)。

運(yùn)用教師改變模型提升教師理論素養(yǎng)

有效提升教師理論素養(yǎng)，加速教師專業(yè)發(fā)展需借鑒教師改變模型。McKenzie和其同事提出了教師改變模型，該模型包括改變教師行為四因素，即學(xué)校文化、教師信念、教師實(shí)踐、學(xué)生成就，四者之間相互影響和促進(jìn)。學(xué)校文化改變教師信念，教師信念改變教師實(shí)踐，教師實(shí)踐直接影響學(xué)生成就，而學(xué)生成就肯定了教師實(shí)踐，堅(jiān)定了教師信念，鞏固彰顯了學(xué)校文化，學(xué)校文化促進(jìn)教師改變。教師改變具有漸進(jìn)性、長(zhǎng)期性、深層性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，是一個(gè)漸進(jìn)長(zhǎng)期過程，是教師從心理到行動(dòng)的深層改變，教師改變既受到外部環(huán)境影響，又受到內(nèi)部個(gè)人經(jīng)歷和三觀影響，是一個(gè)復(fù)雜過程。教師理論素養(yǎng)提升是一個(gè)教師善用理論指導(dǎo)教育教學(xué)行為不斷改變向好的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)?？梢越柚處煾淖兡Ｐ蛷乃膫€(gè)角度提升教師理論素養(yǎng)。

無理論支持的改革創(chuàng)新缺乏科學(xué)有效性

運(yùn)用教師改變模型從四個(gè)角度發(fā)現(xiàn)和分析教師缺乏理論素養(yǎng)的問題及成因，致力于科學(xué)提升教師理論素養(yǎng)，加速教師高質(zhì)量專業(yè)發(fā)展。

1.環(huán)境建設(shè)：學(xué)校文化中缺乏培養(yǎng)教師理論素養(yǎng)的意識(shí)

學(xué)校文化是教師理論素養(yǎng)提升的大環(huán)境，在學(xué)校文化中倡導(dǎo)理論指導(dǎo)實(shí)踐是教師專業(yè)科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校文化并沒有把教師看做具備專業(yè)知識(shí)的人士，而是將其看做經(jīng)驗(yàn)積累后具備一定技能的工匠，所以學(xué)校文化構(gòu)建中缺乏培養(yǎng)教師理論素養(yǎng)的意識(shí)和內(nèi)容。一是理論指導(dǎo)實(shí)踐思想宣傳不夠，學(xué)校更注重教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承，即使新教師帶著豐富系統(tǒng)的理論知識(shí)邁進(jìn)學(xué)校，但忙于瑣碎的教育教學(xué)工作和老教師出于經(jīng)驗(yàn)的傳幫帶，也會(huì)逐漸忽視理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性。二是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更偏重面向?qū)W生提供教學(xué)資源，教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)資源薄弱。三是學(xué)校雖是育教師育學(xué)生的雙育人基地，但過度注重培育學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師理論知識(shí)的輸出忽視輸入，理論知識(shí)供給不足不僅影響教師專業(yè)發(fā)展，而且使教師不能準(zhǔn)確有效地把學(xué)校文化和育人目標(biāo)落到實(shí)處。

2.精神建設(shè)：教師個(gè)體信念構(gòu)建中注重經(jīng)驗(yàn)忽視理論

教師信念可構(gòu)建、可轉(zhuǎn)換，注重理論知識(shí)的信念構(gòu)建是教師提升理論素養(yǎng)的不竭內(nèi)驅(qū)力。教師信念具有頑固性、主觀性、隱蔽性特征，是教師個(gè)人對(duì)教與學(xué)的現(xiàn)象判斷，缺乏理論指導(dǎo)的判斷會(huì)造成實(shí)踐的失誤。教師在理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)才可傳承。新教師帶著固有信念進(jìn)入學(xué)校，這種信念來自其學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷。學(xué)校文化注重經(jīng)驗(yàn)忽視理論將影響該學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生未來從事教師職業(yè)，信念中會(huì)帶有經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)知，對(duì)理論表現(xiàn)出漠然態(tài)度，對(duì)理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不高，在實(shí)踐中只會(huì)用經(jīng)驗(yàn)解決問題。這種不科學(xué)信念來自于主觀，不容易發(fā)現(xiàn)，更不容易改變。這種教師的理論素養(yǎng)提升有困難、耗時(shí)長(zhǎng)，其專業(yè)發(fā)展歷程比較艱難。

3.教學(xué)實(shí)踐：教師實(shí)踐中缺少教育科學(xué)研究方法指引

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境。國家政策支持教師在教育教學(xué)中改革創(chuàng)新大膽實(shí)踐，那么抓手是什么呢？《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》中指出：鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)。國家鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中通過開展科研活動(dòng)改革創(chuàng)新，為響應(yīng)國家政策要求廣大教師開展了轟轟烈烈的科研活動(dòng)，然而在不甚了解科研概念、科研理論、科研方法、科研程序、科研成果如何打造的情況下匆忙上陣，科學(xué)研究理論準(zhǔn)備不足和能力欠缺的教師做的科研必然是缺乏科學(xué)性和有效性的，浪費(fèi)了時(shí)間精力，沒有達(dá)到創(chuàng)新思想、模式、方法和形成教育教學(xué)特色的目的。

4.學(xué)生成就：不懂學(xué)生成就數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)改進(jìn)的重要性

教師教學(xué)實(shí)踐促成學(xué)生成就，學(xué)生成就激勵(lì)教師提升理論素養(yǎng)并運(yùn)用科學(xué)方法改革創(chuàng)新。存在的問題包括：一是有些學(xué)校沒有學(xué)生成績(jī)記錄分析和綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)軟件，無法及時(shí)對(duì)學(xué)生成就改變做出科學(xué)反饋，教師拿不到數(shù)據(jù)，阻礙其發(fā)現(xiàn)解決問題。二是有些學(xué)校有學(xué)生成就評(píng)價(jià)軟件，有些教師從理論上不懂得學(xué)生成就可以促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展，有些教師知道學(xué)生成就報(bào)告可助力解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，但固有信念和性情不支持其主動(dòng)干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，或教師干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)由于理論素養(yǎng)不高，效果不夠明顯，教師偏低的效能感影響其改變學(xué)生的積極性。

線下線上融合提升教師理論素養(yǎng)實(shí)踐路徑

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線下線上相結(jié)合的混合式研修。新政指引下，線下實(shí)踐與線上輔助支持融合模式加速教師理論素養(yǎng)提升。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)：加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)管理

信息化時(shí)代學(xué)校文化構(gòu)建從線下延展到線上。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)管理有利于培養(yǎng)教師理論學(xué)習(xí)及運(yùn)用意識(shí)并轉(zhuǎn)換信念，是教師提升理論素養(yǎng)的基石。學(xué)校網(wǎng)站建立教師專業(yè)發(fā)展資源庫，組建教師專業(yè)發(fā)展中心負(fù)責(zé)其建設(shè)管理。資源建設(shè)渠道一是校本教師培訓(xùn)以線下面授為主，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行錄制后放入資源庫;二是沒有網(wǎng)站的小規(guī)模學(xué)校注冊(cè)百度云盤放入理論資料;三是采取集團(tuán)化辦學(xué)或合作辦學(xué)模式的學(xué)?？芍苯娱_展線上理論知識(shí)培訓(xùn);四是聘請(qǐng)專家或?qū)W校卓越教師從理論學(xué)習(xí)角度定期篩選網(wǎng)絡(luò)資源;五是教師從實(shí)踐需要角度推薦資源。資源種類可以是優(yōu)質(zhì)資源鏈接網(wǎng)址、電子書或紙質(zhì)書、視音頻課程和論壇等。網(wǎng)絡(luò)資源為教師理論知識(shí)自研提供了可能性和便利性，它使教師在需要理論時(shí)順手拈來，潛移默化培養(yǎng)了運(yùn)用理論解決問題的意識(shí)，逐步使理論學(xué)習(xí)與運(yùn)用形成一種學(xué)校文化和教師習(xí)慣，長(zhǎng)期累積達(dá)到轉(zhuǎn)換教師信念的目的。

2.科學(xué)路徑：敘事研究與微課題研究分階段運(yùn)用

教師敘事研究和微課題研究與教師專業(yè)發(fā)展不同階段巧妙結(jié)合、分層運(yùn)用可達(dá)到事半功倍的效果。

（1）教育敘事研究為教師專業(yè)發(fā)展打下理論基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師把發(fā)現(xiàn)解決問題的過程以故事的方式記錄下來，敘事內(nèi)容包括故事、反思、理論三部分，它更適用于新手和經(jīng)驗(yàn)型教師理論素養(yǎng)提升。學(xué)校組建教師敘事研究共同體，鼓勵(lì)教師為經(jīng)驗(yàn)尋找理論支持，培養(yǎng)教師透過現(xiàn)象探求本質(zhì)的邏輯思維能力。教師撰寫多個(gè)同一主題和理論支持下的敘事將成為一篇科研論文的論據(jù)，有利于科研成果打造。網(wǎng)絡(luò)資源具有可重復(fù)性和無邊界性。學(xué)校資源庫或百度云上的理論知識(shí)可供教師在敘事研究中重復(fù)學(xué)習(xí)不斷反思應(yīng)用。在學(xué)校資源不足的情況下教師還可到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)上獲取，與本校同行交流研討，還可通過自媒體等網(wǎng)絡(luò)渠道向社會(huì)講述教育故事，與校外同行和專家共研。

（2）科學(xué)路徑，敘事研究與微課題研究分階段并列運(yùn)用。微課題研究是教師運(yùn)用一般科學(xué)研究方法對(duì)教育教學(xué)中具體小問題進(jìn)行觀察、分析、運(yùn)用理論知識(shí)改進(jìn)，探尋現(xiàn)象與本質(zhì)之間關(guān)系的實(shí)踐，它更適用于已具備豐富經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教育教學(xué)得心應(yīng)手，需要專業(yè)再進(jìn)階的優(yōu)秀和卓越教師提升理論素養(yǎng)。微課題研究不僅需要理論支持，而且需要方法論做研究工具，對(duì)教師的理論素養(yǎng)要求更高。微課題研究過程中教師要學(xué)習(xí)一般科學(xué)研究方法、程序、理論、撰寫研究報(bào)告、打造科研成果。對(duì)于一線教師而言研究方式是邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。教師在理論指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)獲取專家指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源規(guī)范了教師科研行為，同時(shí)使在科學(xué)理論指導(dǎo)下產(chǎn)出的研究成果更具普適性和推廣性。

（3）反饋激勵(lì)，收集分析善用學(xué)生成就大數(shù)據(jù)。學(xué)生成就是對(duì)教師改進(jìn)教育教學(xué)的反饋和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)教師效能感，激發(fā)教師不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和改革創(chuàng)新。有學(xué)生評(píng)價(jià)軟件的學(xué)校學(xué)生成就可直接生成網(wǎng)狀圖供學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)使用，學(xué)科教師需要運(yùn)用學(xué)科和心理學(xué)理論有針對(duì)性地解決問題，補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)短板。沒有學(xué)生評(píng)價(jià)軟件的學(xué)校教師需掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、EXCEL表或SPSS統(tǒng)計(jì)軟件使用技能對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后依據(jù)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)能力。教師在網(wǎng)絡(luò)上依然可以找到收集分析學(xué)生成就數(shù)據(jù)的理論和技能的資源。

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作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院