趙春梅

【摘 ?要】培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，是現(xiàn)今小學英語教學中的目標之一。教師應注重激發(fā)學生對英語的閱讀興趣，幫助學生掌握正確有效的閱讀方法，提高學生閱讀英語文本的效率，并使學生真正享受閱讀，達到閱讀的美好境界。

【關鍵詞】英語閱讀;閱讀策略;創(chuàng)造思維;語料

中圖分類號：G623.31 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0072-02

Effective Exploration of English Reading Teaching in Primary Schools

（Tongzhou Primary School， Tongzhou District， Nantong City， Jiangsu Province，China） ZHAO Chunmei

【Abstract】Cultivating students' English reading ability is one of the goals of English teaching in primary schools today. Teachers should focus on stimulating students' interest in English reading， helping students master correct and effective reading methods， improving the efficiency of students reading English texts， and enabling students to truly enjoy reading and achieve a beautiful state of reading.

【Keywords】English reading; Reading strategy; Creative thinking; corpus

語言的習得主要來源于閱讀。著名教育家葉圣陶說過，閱讀更多優(yōu)秀的作品，語感也會不知不覺地得到訓練，也必將能駕馭文字。因此，閱讀的重要性不言而喻?？茖W的英語閱讀教學有利于小學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，有利于激發(fā)學生喜愛閱讀的情感，有利于促進學生習得高效的閱讀策略，從而提高學生整體運用英語的綜合能力。那么，如何在小學英語課堂中進行閱讀教學呢？筆者結合長期的教學實踐，從以下幾個方面談談自己的認識。

一、正確解讀，深度挖掘，使教材文本達到最優(yōu)化

教材以話題為核心，以任務為目標，以功能和結構為主線，內(nèi)容涉及孝敬父母、遵守交通法規(guī)、城市綠化、環(huán)境保護等，體現(xiàn)語言的實踐性、應用性和開放性。怎樣立足文本教材，發(fā)揮其最大價值呢？

（一）預測——期待的魅力

在閱讀教學中，教師有必要為學生營造一個有助于預測（Prediction）的閱讀環(huán)境，給學生提供一個可以發(fā)揮自由想象的空間，幫助學生去猜測事情將會怎樣發(fā)展，使他們對于文本的后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生期待（Expectation）。正是這樣的一種期許，能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，使他們的注意力更集中于文本內(nèi)容中，使閱讀成為一種更為積極主動的交際過程。

以譯林版《英語》六年級上冊Unit2 What a day！為例。這是一篇Yang Ling的日記，講述了她和Su Hai，Mike，Liu Tao一起去公園游玩的一天。筆者在教學時，板書了如下標題Unit2 What a/an ________ day！T：Hello，everyone.Today we will learn a diary.Its written by Yang Ling.Can you guess and fill in the blanks for this title？（學生的好奇心被勾起，紛紛舉手。）

S1：What an interesting day！

S2：What a happy day！

S3：What a sad day！

T：All of you have great predictions.Who is right？ Now lets read the diary .

這一教學片段中，筆者把課題稍做改動，讓學生猜一猜、填一填形容詞，描述一下作者對于這一天的感覺，這也就是這篇日記的主旨所在。

（二）提問——創(chuàng)造的源泉

著名教育家陶行知說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。確實，提出一個有價值的問題遠比解決一個問題更為重要。長期以來，我們的學生總是習慣于回答教師提出的一個又一個問題。這樣的教育模式只會限制學生的思維廣度，遏制他們與生俱來的創(chuàng)新能力。學生是學習的主體，教師要給予學生提問的權利。例如，在教學譯林版《英語》五年級上冊Unit8 At Christmas時，筆者通過布置教室，營造圣誕節(jié)的氛圍，讓學生針對圣誕節(jié)這一主題自主提問，暢所欲言。學生們提出的問題針對性強，極具思考意義。

（三）策略——成長的扶梯

《英語課程標準》把學習策略的研究作為義務教育階段英語課程的總目標之一。有效的學習策略有利于提高學生學習效率和發(fā)展學生自主學習的能力。因此，教師在教學過程中要注意“授之以漁”，使學生掌握一定的閱讀技巧和策略。下面以譯林版《英語》六年級上冊Unit7 Protect the Earth 為例，談一談閱讀策略的指導。

1.抓住文章的大小標題或主題句，明確文章的中心。在Unit 7 Protect the Earth一文中，學生只要抓住文章的四個小標題Save water、Save energy、Save trees、Dont use too much plastic，就能做到心中有數(shù)，大致理解本文的主要內(nèi)容。

2.略讀和精讀相結合。如在閱讀Unit 7 Protect the Earth時，教師應讓學生在列出小標題之后，再通過精讀理解How do people save water，energy and trees？Why shouldnt we use too much plastic？等細節(jié)性問題，深入理解這篇文章。

3.查找工具書。生詞量較多的情況下，只有通過查找工具書來排除疑難。如今，英語教育對于學生詞匯量的要求越來越大。因此，教師一定要培養(yǎng)學生利用工具書的好習慣。

（四）展示——花開的絢爛

閱讀的主要目的在于開闊學生眼界，增長學生知識，活躍學生思維，以及培養(yǎng)其創(chuàng)造力和綜合運用英語這門語言的能力。文本閱讀后，教師要創(chuàng)設豐富的平臺，讓學生充分展示自己的閱讀成果以及收獲。例如，在教學譯林版《英語》六年級上冊Unit1 The kings new clothes 時，可以上演Readers Theatre。這樣學生邊讀邊演，既重溫了有趣的故事情節(jié)，訓練了英語語感，又展現(xiàn)了表演能力。另外，教師還可以讓學生續(xù)編這個故事，想象一下國王在經(jīng)歷這次事件之后發(fā)生的故事。

二、有效延伸，合理遷移，使課外讀物達到極致化

學生的潛力是無窮的。作為教師，要給予學生更廣泛的空間。在閱讀教學中也同樣如此，學生的閱讀僅僅局限于書本內(nèi)容是遠遠不夠的，教師要引導學生閱讀英語課外讀物，運用課堂中所習得的閱讀策略去涉獵更多的知識，讓學生了解異國的文化，拓寬自己的視野。通過大量的閱讀，學生的英語詞匯量會成倍增長，英語語用能力也將會迅速得到提高。怎樣引導學生把閱讀課外讀物的優(yōu)勢發(fā)揮到極致呢？

（一）材料的選擇

選擇課外讀物時要注意題材廣泛、材料新穎、內(nèi)容積極向上，具有趣味性;語言要規(guī)范且地道、難度適中、生詞量適當。作為課內(nèi)教材文本的補充和延伸，首先可以選擇與教材主題相關聯(lián)的語言材料。如在教學譯林版《英語》六年級上冊Unit6 Keep our city clean以及Unit 7 Protect the Earth這兩個單元之后，教師可以選擇與環(huán)保相關的語料進行閱讀，這樣既能深化學生對課文內(nèi)容的理解，又能拓展學生的環(huán)保知識儲備，一舉兩得。另外，教師也可以選擇名人軼事、寓言故事、優(yōu)美詩歌、生活瑣事、科普小品類等。

（二）閱讀的方式

閱讀英語課外讀物時，教師可以采用不同的方式。如持續(xù)默讀法SSR（sustained silent reading），每天給予學生固定的15分鐘左右的時間，讓他們在舒適的環(huán)境下安安靜靜地看自己所喜歡的書。在此過程中也無需給學生布置任務，就讓學生在毫無心理負擔的情況下享受閱讀帶來的輕松愉悅感，真正做到快樂閱讀。這種閱讀方法可以幫助學生發(fā)展積極的閱讀態(tài)度，并培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。

廣泛的英語閱讀可以增強學生的閱讀理解以及分析鑒賞能力，發(fā)展綜合語言運用的能力，提高其人文素養(yǎng)，豐富其英語涵養(yǎng)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“不能體驗到手不釋卷的歡樂就不是完滿的教育”“要使閱讀永遠是教育的主導力量”。教師在閱讀教學中，應著重指引學生達到會讀書、樂讀書的境界，讓閱讀真正成為一道美麗的風景。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]義務教育教科書英語（三年級起點）五年級下冊、六年級上冊[T].南京：譯林出版社，2014.

（責任編輯 ?李 ?芳）