小學(xué)音樂教學(xué)“快樂課堂”的構(gòu)建與實(shí)施策略探究

薛軍英

【摘要】教師要構(gòu)建“快樂課堂”，就要用好玩的教學(xué)方式使小學(xué)音樂“有魂、有趣、有味”，為學(xué)生營造“在做中學(xué)、在玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中學(xué)之有趣，練之有味。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué);快樂課堂;有魂;有趣;有味

“玩”是小學(xué)生的天性，所以在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營造“在玩中學(xué)”的教學(xué)氛圍，構(gòu)建“快樂課堂”，讓小學(xué)生在“玩”中發(fā)展審美情趣，提高自我鑒賞能力。其實(shí)，音樂和學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，要將“玩”音樂普及到每個(gè)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中，把音樂知識“玩”入課間，把抽象的音樂融為有趣、生動(dòng)、便于理解的事和物，讓學(xué)生在“玩”的氛圍中領(lǐng)悟音樂知識，就要構(gòu)建生活化的“快樂課堂”，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)音樂是為了自己更好地成長，在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中發(fā)展音樂素養(yǎng)。

一、“快樂課堂”的構(gòu)建對音樂教學(xué)的積極意義

“快樂課堂”的基本內(nèi)涵是指在音樂教學(xué)過程中，教師充分根據(jù)音樂教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)輔助方式，構(gòu)建“有魂、有趣、有味”的課堂，從而讓學(xué)生樂在其學(xué)、玩在其學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、審美情趣以及鑒賞能力，提升學(xué)生的綜合音樂品質(zhì)。音樂作為“美育”的重點(diǎn)科目之一，它的結(jié)構(gòu)簡單，特點(diǎn)突出，是學(xué)生對客觀世界進(jìn)行美的界定和評判的有力依據(jù)。音樂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣。學(xué)生各種音樂品質(zhì)的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的過程。

（一）提升教學(xué)質(zhì)量

“快樂課堂”對于音樂教學(xué)的作用巨大，構(gòu)建“快樂課堂”可以很好地反饋到音樂教學(xué)中，輕松提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的第一老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要向?qū)??！翱鞓氛n堂”可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教師在教學(xué)中扮演著組織者、引導(dǎo)者角色，最為重要的是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能去自主思考，自主探索，自主地學(xué)習(xí)理解知識點(diǎn)。在“快樂課堂”的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟能力會有質(zhì)的提升，不僅可以掌握音樂教學(xué)內(nèi)容的核心關(guān)鍵，而且能夠?qū)W以致用。

（四）發(fā)展學(xué)生的思維能力及審美情趣

音樂教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和審美情趣。在音樂教學(xué)中，思維能力是學(xué)生掌握音樂知識的直接因素，由此可見，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是極其重要的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人類的認(rèn)識活動(dòng)是從感性到理性的，這是人類認(rèn)識過程的一般規(guī)律。但是在教學(xué)中，教師都是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行間接教學(xué)，間接教學(xué)和直接教學(xué)的差別在于它并不屬于感性認(rèn)知[1]。所以，在音樂教學(xué)中，如何衡定這兩者之間的關(guān)系尤為重要，要避免實(shí)際和理論的矛盾?！翱鞓氛n堂”的構(gòu)建就可以很好地綜合兩者之間的關(guān)系。在音樂教學(xué)過程中構(gòu)建“快樂課堂”，可以營造出有魂、生動(dòng)、有趣、有味的教學(xué)氛圍，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力及審美情趣。

二、實(shí)施“快樂音樂課堂”的原則和措施分析

（一）實(shí)施“快樂音樂課堂”的原則

1.原則之一——尊重學(xué)生的主體地位

由于小學(xué)生的年齡較小，無法認(rèn)識到音樂的意義，所以教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)音樂的原因是什么，音樂能帶給他們什么，同時(shí)要摒棄“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生自主探知。

2.原則之二——音樂與故事相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)中把一些課堂小故事融入音樂中，使學(xué)生對音樂作品充滿興趣，使課堂氛圍更加輕松，加強(qiáng)學(xué)生的記憶[2]。

3.原則之三——音樂教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教師應(yīng)將常見的生活物品作為道具，讓學(xué)生自己探索音樂，體會生活中處處有音樂。

（二）構(gòu)建“快樂音樂課堂”的措施

1.將西游典故融入教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)生音樂“玩”起來有趣

童話故事對于每個(gè)小學(xué)生來說極具吸引力，小學(xué)生的天性就是愛玩。教師可以很好地利用小學(xué)生的這一特性，將西游典故融入教學(xué)中，嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)中。比如在音樂《一個(gè)師傅仨徒弟》的課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地借助西游典故創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“話說西天取經(jīng)的一行四人，由于悟空化緣導(dǎo)致師徒其他三人被抓走了。這時(shí)候，孫悟空用筋斗云回到了化緣之前的地方，但是孫悟空一看，一個(gè)人都沒有，心中便生起了疑惑：‘糟了，師傅被妖怪抓走了。孫悟空便施展才能，終于在三十里外發(fā)現(xiàn)了妖怪的洞穴，經(jīng)過一番搏斗之后，孫悟空將師傅和師弟們救了出來，在短暫的歇息之后，師徒四人又向著西方走去了，夕陽下留下了‘一個(gè)師傅仨徒弟的影子場景?！?/p>

這個(gè)典故讓小學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中感到好玩、有趣，為后面《一個(gè)師傅仨徒弟》的音樂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)小學(xué)生的興趣被激發(fā)之后，思維活躍度遠(yuǎn)超平常，教師就可以引入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，下面我們一起來學(xué)習(xí)《一個(gè)師傅仨徒弟》，好不好？”受到教學(xué)氛圍的感染，小學(xué)生情緒高漲，從而營造出“有趣”的氛圍。

2.游戲融入教學(xué)當(dāng)中，讓小學(xué)生音樂“玩”起來有味

游戲是孩子們的興趣和愛好，寓教于學(xué)的游戲體驗(yàn)往往能夠輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以采用游戲的模式讓音樂“玩”起來有味。

比如在《好朋友》音樂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、千篇一律的教學(xué)方法?？菰餆o味的知識引導(dǎo)、原理講解，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是運(yùn)用游戲教學(xué)方式就可以很好地打破傳統(tǒng)教育的桎梏。教師說：“同學(xué)們，下面我們先玩一個(gè)游戲，再開始今天的教學(xué)，好不好？”小學(xué)生一聽有游戲可以玩，瞬間注意力就集中起來了，齊聲說道：“好！”于是教師導(dǎo)入游戲：“這個(gè)游戲叫作‘找朋友。”然后說游戲規(guī)則：“每個(gè)同學(xué)根據(jù)自身的座位號，說出自己的座位號能被其他小朋友整除的座位號，作為你們的朋友。比如座位號為4的同學(xué)能被1、2整除，那么座位號為1、2的同學(xué)就是你的朋友了。每個(gè)朋友都要站起來，大聲說一句話，如座位號是1的同學(xué)說：‘4能被1整除，1能整除4?！薄昂猛妗钡挠螒蚰軌蛘{(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是小學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮地找朋友，并說道：“你是我朋友！”這樣的游戲課堂，改變了枯燥無味的學(xué)習(xí)方法，讓音樂學(xué)起來更為有趣味。

在游戲結(jié)束之后，教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和游戲相關(guān)的喲，為了使你們更好地找到自己的朋友，下面我們一起來聽一聽、唱一唱、學(xué)一學(xué)《好朋友》，好不好？”在玩游戲之后，小學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài)，就會毫不思索地說道：“好！”游戲的方式讓小學(xué)音樂變得更有趣味。

3.生活融入教學(xué)之中，讓小學(xué)生音樂“玩”起來有魂

不可否認(rèn)，音樂教學(xué)就是語言的教學(xué)。在音樂課堂中，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都是基于語言互相溝通探討音樂知識。同樣的音樂課程，學(xué)生學(xué)習(xí)理解音樂知識的程度因教師教學(xué)方法而異，因課堂教學(xué)氛圍而異，更為重要的是因教師的語言表達(dá)而異。尤其在音樂教學(xué)中，語言的輔助最為關(guān)鍵，教師的語言表達(dá)能力往往直接決定了學(xué)生對音樂知識的理解和掌握。所以音樂教學(xué)對教師的語言功底要求極高，教師要從看似枯燥無味的音樂知識中發(fā)現(xiàn)和生活有關(guān)的生動(dòng)有趣的東西[3]。

由此可見，生活化教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、理解音樂知識是一種重要的輔助手段。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好和心理特征，針對性地開展音樂教學(xué)，使音樂教學(xué)切合小學(xué)生的日常生活環(huán)境，變專業(yè)的語言表述為通俗用語，使簡易化的音樂理論知識情趣化，更加方便小學(xué)生理解。

音樂來源于生活，也服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)所學(xué)的音樂知識，在生活中都可以找到原型。比如《一個(gè)師傅仨徒弟》的原型便來自《西游記》;《好朋友》也是小學(xué)生日常生活中交際過程中常見的場景。將所學(xué)的音樂知識運(yùn)用于日常生活中，是學(xué)習(xí)音樂的最終目的。和課堂教學(xué)相比，學(xué)生的課余時(shí)間更加充分，課后作業(yè)有更自由的空間，將課后作業(yè)生活化可以提高小學(xué)生運(yùn)用音樂知識的能力。將小學(xué)生日常生活所見事物融入教學(xué)中，能夠使小學(xué)生體會到音樂“好玩”，可以反哺生活。

運(yùn)用以上三種措施構(gòu)建“快樂課堂”，是有趣的，有味的，有魂的，讓學(xué)生在“快樂課堂”中“玩”音樂，激發(fā)小學(xué)生興趣的同時(shí)，發(fā)展小學(xué)生的思維能力和審美情趣。

三、結(jié)語

綜上所述，“快樂音樂課堂”的構(gòu)建對于小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、思維能力和審美情趣的培養(yǎng)有著積極的價(jià)值。教師可以利用西游典故讓音樂“學(xué)”有趣，通過游戲的形式讓音樂“學(xué)”起來有味，通過生活情境教學(xué)讓音樂“學(xué)”起來有魂，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中感到“好玩”。

【參考文獻(xiàn)】

師蕊.小學(xué)音樂教學(xué)“快樂課堂”的構(gòu)建與實(shí)施策略探究[J].考試周刊，2020（42）：167-168.

史立強(qiáng).構(gòu)建小學(xué)音樂快樂課堂之我見[J].學(xué)周刊，2019（36）：157.

肖世鑫.小學(xué)音樂快樂課堂構(gòu)建策略研究[J].讀與寫，2019（18）：192.