【摘要】近年來(lái)，親職教育開(kāi)始受到更多社會(huì)群體的關(guān)注。本研究以江蘇省13市父母和準(zhǔn)父母為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)自編問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)研，了解該省親職教育開(kāi)展現(xiàn)狀，調(diào)查顯示：親職教育接受度整體較低、途徑和內(nèi)容較單一、親職教育宣傳及體系建立存在缺口、發(fā)展基本停留于倡議階段、強(qiáng)制親職教育及自愿考評(píng)機(jī)制在群眾中有較高接受度。基于親職教育發(fā)展存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為完善親職教育法律性保障、發(fā)揮親職教育手段和目標(biāo)功能、借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行本土化改造、考慮受眾對(duì)象差異展開(kāi)有針對(duì)性指導(dǎo)、多主體相互配合是可能促進(jìn)親職教育發(fā)展的良方。

【關(guān)鍵詞】親職教育；發(fā)展現(xiàn)狀；問(wèn)卷研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）02-0051-06

【作者簡(jiǎn)介】尹姝文（2000-），女，江蘇南通人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院本科生。

一、問(wèn)題提出

親職教育，又稱(chēng)為父母教育、雙親教育，是指對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的如何成為一個(gè)合格稱(chēng)職的好家長(zhǎng)的專(zhuān)門(mén)化教育[1]。隨著近年對(duì)家教、家風(fēng)的重視，親職教育開(kāi)始受到更多社會(huì)群體的關(guān)注。2019年，全國(guó)出現(xiàn)首例“強(qiáng)制親職教育”的審判案例，各地法院與檢察院也開(kāi)始為問(wèn)題少年父母提供親職教育培訓(xùn)。江蘇省出臺(tái)多項(xiàng)與親職教育相關(guān)的政策性文件，如2019年的《江蘇省家庭教育促進(jìn)條例》、2020年的《關(guān)于聯(lián)合開(kāi)展親職教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》。全國(guó)性家庭教育法律法規(guī)也在醞釀出臺(tái)，親職教育在家庭教育及社會(huì)生活中越來(lái)越發(fā)揮重要價(jià)值。就親職教育的發(fā)展來(lái)看，中國(guó)內(nèi)地尚未有系統(tǒng)完善的親職教育體系，學(xué)術(shù)研究多停留于親職教育發(fā)展面臨的問(wèn)題以及對(duì)親職教育的迫切需求上，也有學(xué)者對(duì)強(qiáng)制親職教育立法合理化進(jìn)行了探索，但總體來(lái)說(shuō)，目前對(duì)親職教育的研究仍較匱乏。因此，筆者借助此次對(duì)江蘇省親職教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研，了解親職教育存在的問(wèn)題并思考其原因，探索親職教育發(fā)展的途徑，促進(jìn)親職教育的發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象和數(shù)據(jù)來(lái)源

為調(diào)查江蘇省親職教育的開(kāi)展情況，本研究采用自編問(wèn)卷，在江蘇省13個(gè)地級(jí)市，面向父母及準(zhǔn)父母發(fā)放并收集。樣本抽取的江蘇省314個(gè)家庭中，男性有效樣本120份，女性194份。為確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，調(diào)查遍布蘇北（徐州、連云港、宿遷、淮安、鹽城）、蘇中（揚(yáng)州、泰州、南通）、蘇南（南京、蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江）地區(qū)，三地區(qū)分別回收有效問(wèn)卷128份、105份和81份。在分析結(jié)果時(shí)，同時(shí)對(duì)樣本進(jìn)行了已婚未孕、已婚有孕、已有一孩、已有二孩的分類(lèi)，并進(jìn)行分析對(duì)比。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷314份，回收有效問(wèn)卷314份，有效回收率為100%。（樣本基本信息見(jiàn)表1，見(jiàn)下頁(yè)）

（二）研究?jī)?nèi)容及研究方法

本研究主要調(diào)查了江蘇省親職教育的開(kāi)展現(xiàn)狀、父母及準(zhǔn)父母的親職教育觀、親職教育接受情況、親職教育發(fā)展可能存在的問(wèn)題及對(duì)強(qiáng)制親職教育的理解，同時(shí)引入學(xué)歷、收入、婚孕狀態(tài)、地區(qū)、性別進(jìn)行分類(lèi)匯總分析。

本研究采用問(wèn)卷法調(diào)研，并使用SPSS軟件分析。問(wèn)卷信度方面，調(diào)查量表的Cronbachs alpha系數(shù)大于0.8，同時(shí)調(diào)研使用重測(cè)法。問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果與前期預(yù)調(diào)研、實(shí)地走訪(fǎng)及后期12例分層抽樣訪(fǎng)談結(jié)果具有較高的一致性。調(diào)研時(shí)隔3個(gè)月對(duì)部分樣本進(jìn)行了數(shù)據(jù)重測(cè)，回收數(shù)據(jù)也具有較高的一致性。效度方面，問(wèn)卷具有一定專(zhuān)家效度。問(wèn)卷回收的數(shù)據(jù)一定程度上反映了預(yù)設(shè)時(shí)想要收集的信息，問(wèn)卷也獲得了業(yè)內(nèi)專(zhuān)家的檢驗(yàn)支持。

三、親職教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）親職教育接受程度整體偏低，存在內(nèi)部差異

由圖可見(jiàn)，大部分父母或準(zhǔn)父母在成為家長(zhǎng)前未接受過(guò)系統(tǒng)的親職教育。

通過(guò)圖2可知，較低學(xué)歷父母（初中及以下學(xué)歷/高中、中專(zhuān)或職業(yè)學(xué)校）選擇“完全沒(méi)有”選項(xiàng)的比例明顯高于平均水平28.66%；相反，較高學(xué)歷（大學(xué)本科及本科以上）選擇“之前有過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)但是不系統(tǒng)”的比例明顯高于平均水平48.41%。而且，研究生學(xué)歷父母選擇“有過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的比例比其他學(xué)歷父母都高。可見(jiàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)，高學(xué)歷父母更有可能接觸更多關(guān)于親職教育的知識(shí)。

總體上看，親職教育的接受程度與家庭收入高低有一定關(guān)聯(lián)，低收入家庭接受程度相對(duì)較低，但并不完全成正比，只是中等及以上收入家庭間的接受度相差較小。

（二）大眾缺乏對(duì)親職教育的了解但擁有積極的親職教育觀

圖4對(duì)大眾的親職教育觀進(jìn)行了分析，92.99%的樣本認(rèn)為接受親職教育有必要，而認(rèn)為有必要的樣本中，大部分樣本認(rèn)為目前接受的親職教育還存在欠缺，只有小部分樣本認(rèn)為目前接受的親職教育知識(shí)已足夠。由此可見(jiàn)，目前大部分家長(zhǎng)或者準(zhǔn)家長(zhǎng)擁有較為積極的親職教育觀念，覺(jué)得有必要接受親職教育，而目前親職教育的發(fā)展難以滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)于親職教育的追求。

由圖5可見(jiàn)，大部分家長(zhǎng)或準(zhǔn)家長(zhǎng)對(duì)親職教育這個(gè)概念不太清晰，但大多數(shù)了解其大致意思。只有很少的樣本表示很了解親職教育的概念。此外，蘇南、蘇中地區(qū)聽(tīng)說(shuō)過(guò)此概念的人數(shù)高于總體平均值，而前幾個(gè)研究維度引入“地區(qū)”分類(lèi)匯總時(shí)均無(wú)明顯差異。

根據(jù)圖6的數(shù)據(jù)，我們可以看出性別對(duì)親職教育觀有顯著影響。利用分類(lèi)匯總研究“性別”對(duì)“親職教育觀”影響可以看出，男性選擇“有必要，但目前接受的知識(shí)已經(jīng)足夠”的比例（31.67%）明顯高于女性（14.95%），而“有必要，目前接受的教育還有缺口”的結(jié)果則相反。由此可見(jiàn)，女性整體持有更為積極的親職教育觀。

圖7、圖8的信息顯示，學(xué)歷與收入并不顯著影響整體積極的親職教育觀。

（三）接受親職教育的途徑和內(nèi)容較為單一

大部分家長(zhǎng)或準(zhǔn)家長(zhǎng)接受的親職教育來(lái)自紙質(zhì)類(lèi)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)電視平臺(tái)和親友經(jīng)驗(yàn)傳授，專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程和講座學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用相對(duì)較少。

在親職教育問(wèn)題方面，調(diào)研結(jié)果顯示認(rèn)為親職教育發(fā)展最主要的問(wèn)題是內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面、針對(duì)性差。

（四）大眾對(duì)強(qiáng)制親職教育和建立考評(píng)機(jī)制態(tài)度積極

絕大部分家長(zhǎng)（95.22%）認(rèn)為強(qiáng)制親職教育是有必要的。56.69%的受訪(fǎng)者支持建立自愿參與的親職教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

（五）親職教育存在宣傳和保障性服務(wù)缺位

對(duì)于制約親職教育發(fā)展的因素，群眾認(rèn)為影響相關(guān)度從大到小依次為：宣傳力度、專(zhuān)業(yè)支持、地方性政策落實(shí)、地區(qū)差異、經(jīng)濟(jì)支付意愿。其中，經(jīng)濟(jì)方面對(duì)親職教育發(fā)展影響可能性較小。

促進(jìn)親職教育的發(fā)展選項(xiàng)方面，群眾認(rèn)為目前收效最快的辦法應(yīng)該是通過(guò)宣傳提高認(rèn)知水平。此外，社會(huì)各類(lèi)保障和講座支持同樣也值得關(guān)注。

蘇南、蘇中、蘇北親職教育發(fā)展保障基本平均，生產(chǎn)醫(yī)院/月子中心支持、社區(qū)服務(wù)、專(zhuān)家講座/課程學(xué)習(xí)、政策支持、經(jīng)濟(jì)支付意愿、宣傳力度、專(zhuān)業(yè)支持、地區(qū)均未表現(xiàn)出顯著性差異（見(jiàn)表2，見(jiàn)下頁(yè)）。

（六）父母比準(zhǔn)父母更多接觸親職教育和感到知識(shí)缺口

婚孕狀態(tài)對(duì)親職教育觀和強(qiáng)制親職教育的認(rèn)可度無(wú)太大影響。總體上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為父母的家長(zhǎng)比準(zhǔn)家長(zhǎng)能接受到更多親職教育相關(guān)的內(nèi)容。

利用分類(lèi)匯總研究不同婚孕狀態(tài)對(duì)親職概念清晰度的影響時(shí)，已婚未孕選擇“未聽(tīng)說(shuō)過(guò)親職教育，但了解類(lèi)似概念”的比例45.45%明顯高于平均水平27.71%。已婚有孕、已婚并擁有一孩選擇“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不太了解”的比例明顯高于平均水平48.41%。由此可以看出，已經(jīng)成為父母的群體相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更加關(guān)注親職教育的內(nèi)容。

由表3可知，有了孩子后，家長(zhǎng)更能感受到親職教育的缺口。而且，大部分家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子時(shí)感到關(guān)于孩子身心發(fā)展方面有較大知識(shí)缺口。

四、促進(jìn)親職教育發(fā)展的可行性策略

（一）迎難而上——繼續(xù)完善親職教育政策性、法律性保障

親職教育發(fā)展一直缺乏完善的法律保障。畢憲順教授曾指出強(qiáng)制性親職教育符合權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的法律邏輯，與國(guó)際公約相呼應(yīng)，符合兒童利益最大化原則[2]?？墒怯H職教育立法存在諸多困難，舒坦曾指出親職教育立法內(nèi)容、執(zhí)法主體難以明確[3]。雖然困難重重，但促進(jìn)親職教育的發(fā)展仍需要法律發(fā)揮保障底線(xiàn)作用。結(jié)合近年強(qiáng)制親職教育的發(fā)展，我們要繼續(xù)展開(kāi)對(duì)親職教育的立法性探索，同時(shí)思考普適性的親職教育體系的建立模式。

政策性保障支持方面，要繼續(xù)把握住目前親職教育發(fā)展的上升趨勢(shì)，繼續(xù)進(jìn)行親職教育發(fā)展新路徑的探索，繼續(xù)積極響應(yīng)和落實(shí)相關(guān)政策性文件的要求，同時(shí)因地制宜制定發(fā)展方略，通過(guò)定點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)輻射效應(yīng)。

（二）一舉多得——同時(shí)發(fā)揮親職教育的手段和目標(biāo)功能

親職教育作為社會(huì)教育的一部分，越來(lái)越與生活教育相融合。親職教育的發(fā)展，不僅應(yīng)發(fā)揮其促進(jìn)家庭教育的發(fā)展和促進(jìn)未成年人成長(zhǎng)的手段功能，使家庭教育與社會(huì)教育、職業(yè)教育相配合，同時(shí)也應(yīng)發(fā)揮其提高父母教養(yǎng)資格和教養(yǎng)能力的功能，培養(yǎng)更多終身學(xué)習(xí)者，豐富人的全面發(fā)展。

（三）兼容并包——借鑒國(guó)外優(yōu)秀案例同時(shí)思考中國(guó)模式

西方國(guó)家親職教育已有近百年歷史， 其精華和成熟經(jīng)驗(yàn)值得借鑒[4]。我國(guó)不僅可以參照西方的家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)學(xué)校、親職教育研究機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合中國(guó)特色探索親職教育、學(xué)校教育、職業(yè)教育相結(jié)合的教育模式。在此發(fā)展目標(biāo)和方向的引導(dǎo)下，國(guó)家層面可以提供隱形調(diào)控和外部支持，從而解決好主體不明、放任與過(guò)度的兩個(gè)極端問(wèn)題。此外，親職教育也可將實(shí)踐與考評(píng)檢測(cè)系統(tǒng)結(jié)合，構(gòu)建主題性學(xué)習(xí)模式。

（四）因地制宜——充分考慮受眾對(duì)象的差異性

受眾群體自身學(xué)歷、性別等差異對(duì)親職教育的發(fā)展呈現(xiàn)一定影響。所以，在探索親職教育的發(fā)展方式時(shí)，應(yīng)充分考慮受眾對(duì)象的差異。比如在對(duì)象的選擇上，可以開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的以父親角色為受眾的親職教育課程；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以先展開(kāi)需求調(diào)研，針對(duì)父母學(xué)歷的差異設(shè)計(jì)有針對(duì)性的內(nèi)容；在時(shí)間設(shè)計(jì)上，可以針對(duì)不同受眾傳遞不同的知識(shí)，如對(duì)備孕的父母，需提早開(kāi)展親職教育知識(shí)宣傳；對(duì)孕期的父母，在普及幼兒生理衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，盡力引入如情緒、社會(huì)性等全方面教養(yǎng)子女的知識(shí)；對(duì)正在育兒的家長(zhǎng)，親職教育則要更關(guān)注深層次和全方位的知識(shí)，構(gòu)建更加體系化的親職教育框架。

（五）協(xié)力同心——社會(huì)不同團(tuán)體積極貢獻(xiàn)力量

親職教育的發(fā)展需要社會(huì)不同主體積極配合。政府重點(diǎn)抓好宣傳、政策性研究；各類(lèi)社會(huì)團(tuán)體可以探索親職教育開(kāi)展的實(shí)踐新方式，宣傳公益講壇、公益熱線(xiàn)、親職教育講座等信息，同時(shí)積極參與實(shí)踐基地的建設(shè)；幼兒園方面，幼兒園可以利用家校合作資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立積極的親職教育觀并提供親職教育資源途徑，可以組建“家校合作共同體”以達(dá)到促進(jìn)親職教育發(fā)展的目的[5]；家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)應(yīng)自覺(jué)提高參與親職教育的主動(dòng)性，建立起家長(zhǎng)教育自信；專(zhuān)家方面，專(zhuān)家可為親職教育的開(kāi)展提供專(zhuān)業(yè)性支持，在專(zhuān)業(yè)親職教育者的引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的配合下，擁有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生也可提供一定的輔助和支持。多主體配合參與，方能促進(jìn)親職教育更好發(fā)展。在政策性保障和專(zhuān)業(yè)性支持下，各方打破隔閡，通力合作，才能推動(dòng)親職教育的發(fā)展與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 舒坦.學(xué)前兒童親職教育存在的問(wèn)題和原因分析[J].新西部，2019（03）：147-148+125.

[4] 馮丹. 中美兩國(guó)親職教育實(shí)踐的差異性探析[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2013.

[5] 孟春芳.特殊兒童的家長(zhǎng)參與：影響因素和改進(jìn)策略——以江蘇省常熟市為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（12）：49-56.

本文得到了南京師范大學(xué)2020年“學(xué)生科學(xué)基金項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：NSTW2020022）的資助。本文的撰寫(xiě)得到了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院王海英教授的指導(dǎo)。

通訊作者：尹姝文，1627372213@qq.com

（責(zé)任編輯 張 娟）