“教學(xué)做”一體化教學(xué)在單片機(jī)課程中實踐應(yīng)用

崔波

摘要：針對高職院校對《單片機(jī)》課程的教學(xué)要求，分析了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵要義，根據(jù)《單片機(jī)》課程教學(xué)特點規(guī)律，探討了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在該課程中的組織實施方法。

關(guān)鍵詞：單片機(jī)、教學(xué)做、教學(xué)模式

《單片機(jī)》課程是高職機(jī)電類專業(yè)必修的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程概念抽象、原理難懂。以灌輸知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的發(fā)展要求，也不適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)不了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式即為一種新型的教學(xué)模式，能夠更好地滿足《單片機(jī)》課程教學(xué)的需要。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

傳統(tǒng)的職業(yè)教育大多采用課堂講授的教學(xué)方式，重理論學(xué)習(xí)、輕實踐應(yīng)用，重知識記憶、輕技能培養(yǎng)。隨著職業(yè)教育課程內(nèi)容體系的創(chuàng)新和教學(xué)模式改革的需要，這種以課堂過程性知識記憶為主的教學(xué)模式，已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)是在新時代職業(yè)教育創(chuàng)新體系下的一種教學(xué)模式探索，按照“懂專業(yè)理論、會操作技能、立足任職崗位”的培訓(xùn)思路，遵循學(xué)生技能形成規(guī)律，突出學(xué)生主體地位，以課堂任務(wù)為牽引，使學(xué)生在“教中學(xué)”、“學(xué)中練”、“練中熟”的課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、提升技能水平，達(dá)到理論知識到實踐能力遷移的目的。

二、《單片機(jī)》課程教學(xué)目標(biāo)要求

《單片機(jī)》是現(xiàn)代控制技術(shù)非常重要的一門任職基礎(chǔ)課，單片機(jī)以其在控制領(lǐng)域的優(yōu)勢，在工業(yè)生產(chǎn)的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。根據(jù)職業(yè)教育的特點及社會對技能型人才的需要，企業(yè)對中、高職學(xué)生的從業(yè)崗位已轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)一線的中、高級應(yīng)用型和技能型的人才。遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的培訓(xùn)精神，打破原有的學(xué)科知識體系，科學(xué)的重組教學(xué)內(nèi)容，按照項目任務(wù)式編配教材，綜合考慮學(xué)員的認(rèn)知接受能力，適度降低對計算機(jī)編程方面的要求，減少單片機(jī)編程基本理論的講授，對單片機(jī)的應(yīng)用進(jìn)行性能分析和項目實踐為主，讓學(xué)員在完成一個個項目中理解原理，提升技能操作水平。創(chuàng)新實踐性教學(xué)，環(huán)節(jié)上立足中、高職學(xué)生的實際能力，科學(xué)的設(shè)置任務(wù)，在課堂中貫徹“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式及理實結(jié)合的教學(xué)理念。

三、《單片機(jī)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)組織實施

（一）科學(xué)確定課程教學(xué)內(nèi)容

為了能夠有效地實施“教學(xué)做”一體化模式教學(xué)，需要對課程原有理論和實踐內(nèi)容進(jìn)行整合。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上根據(jù)崗位目標(biāo)對高職人才知識、能力的要求，以“基于實踐能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置“項目引領(lǐng)-任務(wù)實施-配套資料”的內(nèi)容框架，在編排序列上采取以實踐操作使用為主線，以項目要求組建學(xué)習(xí)小組，將單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理、編程應(yīng)用等內(nèi)容所涉及的知識點分配到任務(wù)中，制定項目實施方案。

（二）精準(zhǔn)組織教學(xué)過程

在項目任務(wù)實施前，首先明確使用單片機(jī)所要學(xué)習(xí)的知識點，然后將多個知識點進(jìn)行串講，明確重難點，根據(jù)《單片機(jī)》課程的特點，為學(xué)生制訂一套由淺及深，與社會人才需求密切相關(guān)的實訓(xùn)知識體系。由學(xué)生自行設(shè)計并搭建單片機(jī)控制系統(tǒng)，使學(xué)生在掌握專業(yè)基本技能的同時，了解單片機(jī)控制在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，做到與企業(yè)實際接軌。

1.任務(wù)講解。教師在課堂先介紹要單片機(jī)控制系統(tǒng)的控制要求，需要的元器件、實現(xiàn)的功能。然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的有關(guān)內(nèi)容。分別講解單片機(jī)所用到的定時器、中斷等相關(guān)知識。在此期間，采用問題引領(lǐng)的方式，教師與學(xué)生一起研討所學(xué)的理論知識，解答學(xué)生的疑問，使學(xué)生初步看懂所要實現(xiàn)的控制關(guān)系圖。

2.任務(wù)實施。安排學(xué)生到單片機(jī)實訓(xùn)控制臺動手搭建控制系統(tǒng)，在搭建控制系統(tǒng)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生識別和分析單片機(jī)控制的元器件。通過控制系統(tǒng)的搭接與效果展示，訓(xùn)練學(xué)生識別傳感器和使用萬用表等常用工具的能力，根據(jù)單片機(jī)編程過程中需要的知識進(jìn)行分析、討論，幫助學(xué)生將知識遷移，獨立完成編程實驗。在實踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，理解和掌握所學(xué)的理論知識。學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中遇到問題時，鼓勵學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料、小組之間互相討論，在實踐中解決問題，并用正確的理論去指導(dǎo)實踐。引導(dǎo)學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。

3.任務(wù)考評。在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目任務(wù)后，小組內(nèi)部、小組之間都要進(jìn)行檢查和考評，以此作為評定學(xué)生總成績的依據(jù)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。檢查內(nèi)容和形式：一是檢查學(xué)生選擇元器件的情況，現(xiàn)場測試搭接的控制系統(tǒng);二是現(xiàn)場提問的方式，考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握程度。此外，在項目實施過程中，教師也應(yīng)觀察學(xué)生在項目完成中的具體表現(xiàn)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、分析問題和解決問題的能力等。

總之，《單片機(jī)》課程實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式有利于提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的針對性得到加強(qiáng)，把原先晦澀難懂的知識通過項目任務(wù)實施，貫穿整個單片機(jī)教學(xué)過程中。學(xué)員在完成每個項目任務(wù)的“理實一體化”教學(xué)中，即得到了理論知識應(yīng)用又對相應(yīng)的技能完成了訓(xùn)練。通過完成項目任務(wù)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立思考及合作學(xué)習(xí)的意識也得到強(qiáng)化，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了技能，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行。

火箭軍士官學(xué)校 崔 波