專題探討式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

吳勇

探研式教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探研活動(dòng)，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，形成新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探研的能力。在高中地理中開(kāi)展專題探研式教學(xué)既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐價(jià)值。

一、專題探研式教學(xué)符合科學(xué)教育的理論

首先，探研式教學(xué)符合杜威“做中學(xué)”的理念。教育家杜威倡導(dǎo)的教育理念是重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，即讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，這才是教學(xué)的成功。其次，探研式教學(xué)符合布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的思想：在教師的啟發(fā)和幫助下，使學(xué)生在具體的情景中自覺(jué)、主動(dòng)地探索，研究事物的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，從而獲得所學(xué)的概念和原理。第三，探研式教學(xué)符合研究性學(xué)習(xí)的要求。研究性學(xué)習(xí)，它是模仿科學(xué)研究的過(guò)程，是科研思路與中小學(xué)生日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，具體作法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，他們分工、合作，親身參與研究探索，經(jīng)過(guò)選題、實(shí)地考察、資料收集、資料整理分析、論文寫(xiě)作等階段，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

二、專題探研式教學(xué)與地理學(xué)科具有良好的結(jié)合點(diǎn)

中學(xué)地理涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理三大板塊，具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，中學(xué)地理教材中有很多的課程內(nèi)容貼近生活，貼近實(shí)際，便于實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，適合學(xué)生開(kāi)展探研性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，接觸社會(huì)生活和大自然的方方面面，既增長(zhǎng)了知識(shí)又提高了能力。由于地理學(xué)科綜合性、區(qū)域性很強(qiáng)，知識(shí)跨度很大，又十分注重理論與實(shí)際相結(jié)合，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，我們首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們特別重視學(xué)習(xí)并貫徹新課程理念，把握新教材特點(diǎn)，研究實(shí)踐新的教學(xué)方式，利用教材中提供的大量的“活動(dòng)”或“研究性問(wèn)題”等情境素材，設(shè)置了創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的探研教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。教師還可以根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)中收集與新教材相關(guān)的豐富素材，創(chuàng)設(shè)新課程背景下開(kāi)展專題式探研環(huán)境，讓學(xué)生從“學(xué)地理”到“做地理”，嘗試當(dāng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。在探研中促使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官積極參與新知識(shí)的形成過(guò)程，充分挖掘?qū)W生的理性思維，理清新舊地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系，提升了地理思維能力，這樣專題探研式教學(xué)與地理學(xué)科就具有良好的結(jié)合點(diǎn)。

三、地理專題探研式教學(xué)與高中文科學(xué)情相吻合

地理專題探研式教學(xué)的教學(xué)對(duì)象選擇是高中文科班學(xué)生，他們?cè)诔踔泻透咧械乩韺W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積累了一些知識(shí)基礎(chǔ)，掌握了學(xué)習(xí)地理的一些基本方法，如對(duì)世界主要?dú)夂蝾愋偷臍夂蛱卣?、氣候分布?guī)律、氣候成因有一些初步的認(rèn)識(shí)。他們還具備一定自學(xué)能力、分析能力、知識(shí)整理能力和表達(dá)能力，通過(guò)地理專題探研活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。因此，開(kāi)展地理專題探研式教學(xué)與高中文科學(xué)情是相吻合。例如，課題《影響降水的主要自然因素》的教學(xué)對(duì)象是高二文科學(xué)生，他們?cè)诟咧斜匦薜乩砟K和區(qū)域地理模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)影響降水的主要自然因素有一定的理解。學(xué)生能夠在課前復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的區(qū)域地理、全球氣溫分布規(guī)律、全球氣壓帶、風(fēng)帶及洋流的分布規(guī)律等相關(guān)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，在老師講解下理解并掌握相關(guān)地理知識(shí)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生小組討論，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，歸納降水形成的基本條件，推導(dǎo)出影響降水的主要自然因素;并在此基礎(chǔ)上再探討與之形成原理相似的其他特殊降水現(xiàn)象（例如霧的形成。）及在生活中出現(xiàn)的一些地理問(wèn)題如何處理（生活中如何防潮，什么時(shí)候是觀賞云霧的最佳時(shí)間）最后布置學(xué)生進(jìn)行課后相關(guān)地理問(wèn)題的探研性學(xué)習(xí)。

四、地理專題探研式教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

地理專題探研式教學(xué)確定的“專題”一般是教師在對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的地理特征、地理規(guī)律、地理成因的邏輯聯(lián)系作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行探究，弄清相關(guān)的基本概念、基本原理和基本過(guò)程，這樣有目標(biāo)的探究才是符合新課程要求的，才是真正有意義的。因此，在新課程背景下開(kāi)展的高中地理探研式教學(xué)，是對(duì)高中地理課堂教學(xué)方式的有益改革嘗試。首先，可以促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，有利于提高教師教學(xué)素質(zhì)。有利于教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)高中地理相關(guān)知識(shí)的歸納整理，指導(dǎo)學(xué)生探討高中地理知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建一定主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中大量運(yùn)用到相關(guān)的地圖，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用圖、讀圖能力。其次，探研式教學(xué)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，在探究中把學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)，為利于研究性學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)整合開(kāi)辟了一條的良好途徑。

四川省巴中市第三中學(xué) 吳 勇