施凌云

【摘要】在初中語文教學(xué)中，小說教學(xué)屬于該階段的重要組成部分，也是新課標(biāo)明確強調(diào)的重點內(nèi)容，對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升具有重要作用。人物屬于小說三要素之一，因此人物分析是小說教學(xué)中的重中之重，分析的質(zhì)量會對學(xué)生的理解能力產(chǎn)生直接影響。所以，教師在教學(xué)過程中需要重視人物形象的分析，并以此來為學(xué)生提供與之相應(yīng)的指導(dǎo)方法，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將小說教學(xué)的價值最大程度地發(fā)揮出來。本文就如何在初中語文小說教學(xué)中對人物形象進(jìn)行分析展開了相關(guān)探究與分析，并提出了相應(yīng)對策，以期能夠為教育工作者提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】初中語文;小說教學(xué);人物形象;方法研究

小說教學(xué)中對人物形象的精準(zhǔn)分析是學(xué)生感悟作品內(nèi)涵的重要途徑與基礎(chǔ)，也是強化學(xué)生閱讀能力的重要手段，因此教師需要幫助學(xué)生通過人物分析來真正感悟作品，體會作品形象與情境，從而引發(fā)學(xué)生與作者之間的情感共鳴。

一、從人物關(guān)系角度解讀人物形象

在小說中，支撐起文本的“支架”便是文本小說情節(jié)，通過情節(jié)來串聯(lián)人物的情況變化，從而引出人物的喜怒哀樂。在對小說情節(jié)進(jìn)行分析時，需要從人物關(guān)系入手來對人物形象進(jìn)行解讀。首先，教師需要站在宏觀層面上對故事情節(jié)進(jìn)行把握，立足于小說文本來展開相關(guān)教學(xué)。人們認(rèn)知事物的基本習(xí)慣是傾向于先形成一個初步印象。據(jù)此，教師在開展小說教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行先行閱讀，以此來形成對文本的總體認(rèn)知。之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行暢談，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己對小說情節(jié)的了解與看法，然后讓學(xué)生談?wù)撟约涸陂喿x過程中對小說人物初步形成的印象[1]。例如，教師在講授初中部編版語文教材《我的叔叔于勒》時，可以在正式上課之前將閱讀任務(wù)進(jìn)行明確，使學(xué)生初步感知小說中所涉及的幾個關(guān)鍵人物，然后留出一定的課堂時間讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生在讀完文本后，能夠清晰地說出“我”的叔叔于勒的人生起伏，同時也能夠體會到“我”的父母菲利普夫婦的生活不易，以及菲利普夫婦的“多變”，而對于文本中的“我”，學(xué)生能夠從中感受到善良與純真。教師除了要宏觀把控整體情節(jié)外，還需要從微觀層面上對人物形象進(jìn)行分析。學(xué)生對人物第一印象往往是粗淺且模糊的，所以初步印象不一定準(zhǔn)確，因此教師需要尋找巧妙的路徑幫助學(xué)生對小說人物形象進(jìn)行更精準(zhǔn)的認(rèn)識。依舊以初中部編版語文教材《我的叔叔于勒》為例，父親在船長那里得知老水手的真實身份后，“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘??！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長。”這個情節(jié)通過惟妙惟肖的肖像描寫以及精準(zhǔn)且傳神的語言描寫，非常真實地將父親的心聲透露出來，即希望破滅后的焦慮、失望與無助。

二、從小說背景角度解讀人物形象

文學(xué)評論界對小說人物有一個基礎(chǔ)共識，即小說的人物生活在典型的環(huán)境下，所以在對人物形象進(jìn)行分析時，需要對人物的生活環(huán)境進(jìn)行解析，甚至需要解讀小說作者的生活背景。首先，文學(xué)作品中所體現(xiàn)的自然環(huán)境并不等同于具有客觀屬性的自然環(huán)境，在文學(xué)作品中，自然環(huán)境是隨作者的主觀意志所體現(xiàn)的，通過解析文學(xué)作品中的自然環(huán)境描寫便能夠?qū)ψ髡叩膭?chuàng)作意圖進(jìn)行揣摩[2]。例如，在初中部編版語文教材《故鄉(xiāng)》中，魯迅先生對多處自然環(huán)境進(jìn)行了刻畫，比如“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，這段文字的描寫看似平淡無奇，但與后文中描寫少年閏土的文字聯(lián)系起來后，就能夠產(chǎn)生極大的效應(yīng)。在這段文字中，天空中掛著“金黃色的圓月”，說明現(xiàn)在天色已晚，沙地里種的是“一望無際的碧綠的西瓜”，體現(xiàn)該地方有著較廣的西瓜種植面積，有著較大的管理難度。然而就在這個環(huán)境背景下，十一二歲的少年閏土出現(xiàn)在這里，他“手捏一柄鋼叉”，然后將一只猹抓捕住，一個少年英雄形象頓時立體地展現(xiàn)在了讀者面前。所以，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解文本中的環(huán)境描寫，學(xué)生是能夠感受到少年閏土的果敢與能干的，而且在學(xué)生深入了解的過程中還會引發(fā)他們思索閏土前后變化的原因，從而更好地了解到該篇小說的創(chuàng)作主旨。除了要分析自然環(huán)境外，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對社會環(huán)境進(jìn)行分析。自然環(huán)境主要起烘托與渲染的作用，而社會環(huán)境則是引起人物情感變化以及行動發(fā)展的動力。依舊以初中部編版語文教材《故鄉(xiāng)》為例，“我”與中年閏土再次見面時，對方喊“我”為老爺，同時還命令自己的兒子：“水生，給老爺磕頭?！睆倪@段文字中能夠體現(xiàn)出“我”與閏土之間心照不宣的主仆關(guān)系，以及統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系。而且中年閏土在見到“我”時，所流露出的細(xì)節(jié)值得教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體味，“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了”，這種情態(tài)與少年閏土有著鮮明對比。教師再幫助學(xué)生了解《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作背景后，學(xué)生是能夠感知到那是一個由帝國主義、封建軍閥官僚主義雙重統(tǒng)治的年代，在這個時代背景下的老百姓生活艱難。學(xué)生清楚這個時代社會黑暗、民不聊生后，再對閏土變化進(jìn)行理解，便能夠感覺到一切都是那么的合理、有序。

三、從創(chuàng)作意圖角度解讀人物形象

作家是文學(xué)作品背后的“總設(shè)計師”，因此作家會借助典型環(huán)境中的典型人物來對自己的所思所想進(jìn)行表達(dá)，并希望能夠由讀者的品鑒來對社會產(chǎn)生影響，所以，對小說的鑒賞必須要對作家思想進(jìn)行研讀。在解讀之前，教師需要幫助學(xué)生梳理好小說情節(jié)，并充分把握小說主題與人物形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品析小說文本中的社會環(huán)境，并利用多媒體技術(shù)來尋找作者的“老底”。例如，在學(xué)習(xí)初中部編版語文教材《故鄉(xiāng)》時，教師可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，即魯迅在1919年12月初從北京回到紹興接母親，在看到故鄉(xiāng)破舊不堪、農(nóng)民生活貧困潦倒時，頓時百感交集，于是在一年后將此次經(jīng)歷的素材創(chuàng)作出了小說《故鄉(xiāng)》。許多學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)時，通常只會注意到作品中主要人物的變化，通過人物形象來了解當(dāng)時的社會面貌，并深刻地感受到舊社會對農(nóng)民、小市民的重重殘害，能夠從文本中感受到作者對舊制度、舊社會的不滿與控訴。但許多學(xué)生都忽略了作者在控訴和不滿的過程中還寄托了改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望與堅定信心，在《故鄉(xiāng)》的最后一段更是能夠感覺到作者的愿望。除此之外，魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中安排水生與宏兒兩個小人物可謂是獨具匠心，能夠充分體現(xiàn)出作者的創(chuàng)作意圖，同時也能夠流露出作者對人生的深沉思考，借助小人物閃光點的設(shè)置來增添作品內(nèi)涵。再例如，在初中部編版語文教材《變色龍》中，作者通過描寫故事主人公一系列的動作來展現(xiàn)奧丘梅洛夫的恐懼心理，比如“脫大衣”“穿大衣”“裹緊大衣”等，而且還淋漓盡致地刻畫出奧丘梅洛夫見風(fēng)使舵、善于逢迎的本性，從而加強了文章的諷刺意味，使得創(chuàng)作意圖得到了進(jìn)一步的升華。

四、從人物本身分析人物形象

小說三要素之一便是人物形象本身，因此教師需要從肖像、外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等人物描寫方法入手，幫助學(xué)生分析人物形象。以初中部編版語文教材《孔乙己》為例，作者對其外貌描寫如下：“他身材高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！蓖ㄟ^這個角度，學(xué)生能夠清楚地了解到孔乙己的窮困潦倒。當(dāng)別人問孔乙己是否識字，以及為什么沒能考上狀元時，孔乙己的前后神態(tài)表現(xiàn)分別為“不屑置辯的神氣”與“頹唐不安的模樣”，從對孔乙己的神態(tài)描寫中，讀者能夠感受到人物內(nèi)心活動的變化。人物的動作與人物性格應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物極具個性的動作來捕捉人物的性格。《孔乙己》最后寫主人公來咸亨酒店喝酒的動作描寫，就能感知到他的悲慘命運。除了要分析人物本身，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生比較人物，通過了解人物與人物之間的矛盾沖突來凸顯出人物形象。在《孔乙己》中，丁舉人和孔乙己都屬于封建科舉制度下的讀書人，但兩者之間的命運和地位截然不同，丁舉人高高在上，有權(quán)有勢，能夠私下設(shè)刑來毒打孔乙己，是一個擁有巨大權(quán)利和財富的“舉人老爺”;而孔乙己卻是一個“連半個秀才都撈不到”的最下層可憐人，不僅生活窮困潦倒，而且任人欺辱，屬于社會的犧牲品。通過兩種人物之間的對比，學(xué)生能夠更直觀地了解到封建科舉制度的罪惡嘴臉，通過反差來凸顯人物形象。

五、結(jié)束語

簡而言之，教師開展小說教學(xué)時，需要帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀初步勾勒人物形象，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞描寫方法、故事情境、創(chuàng)作意圖以及環(huán)境背景等方面分析人物形象，再在分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際來對人物形象進(jìn)行反思與品味，體會人物形象在小說中的作用，從而為學(xué)生帶來啟發(fā)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，并能夠促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮珍.分文本類型，借結(jié)構(gòu)分析把握小說特點—初中語文統(tǒng)編教材小說教學(xué)新探[J].中學(xué)語文（中旬·讀寫新空間），2020（1）：10-13.

[2]柏佩婷.初中語文復(fù)習(xí)課中批注式閱讀初探—以《小說人物形象分析》一課為例[J].新智慧，2019（35）：118-119.