摘要：目前多數(shù)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)語言現(xiàn)狀不佳，總體上有以下幾個(gè)特征：一是量少，教師不重視課堂教學(xué)評價(jià)語言的作用;二是質(zhì)量不高;三是評價(jià)語言單調(diào)乏味。在某種程度上已經(jīng)影響了三維目標(biāo)的有效達(dá)成，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果不理想。更嚴(yán)重的甚至?xí)种茖W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想。

21世紀(jì)的教育是以“人”為本的教育。當(dāng)今，新課程改革正朝著縱深方向發(fā)展。成功的課堂取決于多項(xiàng)因素。其中，一個(gè)重要的因素是課堂教學(xué)評價(jià)語言的質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)評價(jià)語言在一定程度上是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考察和肯定，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)有效的評價(jià)語言也是教師在課堂上反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。課堂教學(xué)評價(jià)語言是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果按照教學(xué)評價(jià)的原則進(jìn)行評價(jià)的口頭表述。

目前多數(shù)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)評價(jià)語言現(xiàn)狀不佳?？傮w上有以下幾個(gè)特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價(jià)語言的作用。課堂里只有教師在認(rèn)真地演"獨(dú)角戲"，教師關(guān)心的是把自己教學(xué)方案按計(jì)劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠;二是質(zhì)量不高。許多課堂教學(xué)評價(jià)語言僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn);三是評價(jià)語言單調(diào)乏味。置身于課堂，聽到的最多的評價(jià)便是教師的“你真棒！”、“好極了！”即使學(xué)生做對了一道很簡單的計(jì)算題，教師也不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)“棒！棒！棒！”“你真棒！”。甚至有極少數(shù)老師還不時(shí)有傷害性的評價(jià)語言。以上課堂教學(xué)評價(jià)語言在某種程度上已經(jīng)影響了三維目標(biāo)的有效達(dá)成，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果不理想。更嚴(yán)重的甚至?xí)种茖W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想。

有效的課堂教學(xué)評價(jià)語言是受學(xué)生歡迎的評價(jià)語言，它能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;能提高教師的教學(xué)藝術(shù)藝;能有效提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)和諧數(shù)學(xué)課堂的生成。下面筆者就結(jié)合課堂談?wù)勛约涸诖龠M(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)語言有效性的幾條具體策略。

一、以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)語言促有效

評價(jià)一個(gè)數(shù)學(xué)老師基本功之一就是數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)老師在課堂上評價(jià)學(xué)生的時(shí)候首先要注意這一點(diǎn)。如，有學(xué)生學(xué)完正方體后問老師：“正方體是長方體嗎？”另一學(xué)生是這樣回答的：“長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。”這時(shí)老師做出以下評價(jià)：“這種回答有理有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。”此策略適用于概念課、規(guī)律探究課的教學(xué)。

二、以情感豐富的評價(jià)語言促有效

情動(dòng)于中而言溢于表，只有對所教學(xué)科、所教對象傾注滿腔熱情，評價(jià)語言才能顯示其生命力，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。此策略適用于中、低段數(shù)學(xué)課的教學(xué)以及高段數(shù)學(xué)課上學(xué)生思維碰撞時(shí)的教學(xué)。有些教師，課堂評價(jià)缺乏耐心和愛心、缺少情感，當(dāng)學(xué)生回答問題不靠譜、問題還沒回答完就中途打斷。這樣學(xué)生的自卑感會(huì)得以強(qiáng)化，心理上對會(huì)形成障礙。蘇霍姆林斯基說過：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會(huì)由此在一切方面看到不公正?！倍险n時(shí)遇到學(xué)生回答問題不靠譜的情況很正常，老師這時(shí)候一定要有一定的耐心，予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

三、以幽默風(fēng)趣的評價(jià)語言促有效

幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格是一個(gè)成功人士必備的素質(zhì)，它是人與人交往的潤滑劑。當(dāng)然作為老師更要掌握這一技巧，以幽默風(fēng)趣的評價(jià)語言給課堂增色添彩。如教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”，正當(dāng)師生討論激烈時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生舉手說：“我要小便。”全班哄堂大笑?！澳闳?！”老師無奈地說。說完卻有了主意：“小朋友，我們一起在心里默默地?cái)?shù)，看這位小朋友上廁所用了幾分幾秒？”該生回來后，學(xué)生紛紛將自己感受的時(shí)間與別人交流。課堂上這樣的一個(gè)小插曲通過教師別具匠心、富有幽默感的過濾，轉(zhuǎn)化成了一支美妙的插曲。此策略適用于當(dāng)課堂上出現(xiàn)小插曲或?qū)W生理解知識有困難時(shí)的教學(xué)。

四、以啟發(fā)誘導(dǎo)的評價(jià)語言促有效

成功的評價(jià)語言還體現(xiàn)在及時(shí)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)。如有的學(xué)生在急于表述觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語速過快導(dǎo)致前后不連貫等情況，這時(shí)教師可這樣評價(jià)：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，大家就聽得更清楚了。”此策略適用于需要老師進(jìn)行追問時(shí)或改正學(xué)生的不良習(xí)慣、錯(cuò)誤見解時(shí)。

五、以生動(dòng)形象的評價(jià)語言促有效

著名特級教師劉永寬老師在教學(xué)《周長的認(rèn)識》時(shí)，就如何量圓的周長展開討論，有學(xué)生提到用量腰的方法。劉老師說了一句：用軟尺子拿來一圍，聰明！硬的直的不行就來軟的曲的。簡簡單單的一句點(diǎn)到了問題的關(guān)鍵點(diǎn)，而且非常形象，學(xué)生會(huì)不掌握嗎？此策略適用于方法總結(jié)、提升思維時(shí)的教學(xué)。

六、以靈活易懂的評價(jià)語言促有效

教學(xué)評價(jià)語言要考慮到每個(gè)學(xué)生的知識能力、興趣、情感、愛好、意志、性格的差異，使學(xué)生對每一句話，每一個(gè)字都能愉快的接受，積極的響應(yīng)。此策略應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生靈活應(yīng)用，因人而異。

七、以具有恰當(dāng)語速、語調(diào)的評價(jià)語言促有效

具有恰當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)的評價(jià)語言既能捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聚焦學(xué)生的注意力，又能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)華美的數(shù)學(xué)殿堂，使學(xué)生自然而然地達(dá)到對數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟。此策略適用于任何課型。

以上策略，僅僅是本人在長期教學(xué)實(shí)踐中思考和總結(jié)的幾點(diǎn)心得，可以根據(jù)不同的場合、不同的情境具體應(yīng)用，因地制宜。教無定法，學(xué)無止境。怎樣恰當(dāng)運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)語言是我們教學(xué)工作者長期研究的課題，仍有一定的前瞻性，盼望廣大專家學(xué)者以及一線的教育工作者予以重視和研究。

江蘇省鹽城市肇基小學(xué)?花根生