新文科發(fā)展之路：傳承、融通與嬗變

李海良

摘 要：面對(duì)新時(shí)代、新使命和新任務(wù)，新文科建設(shè)應(yīng)當(dāng)抓住新機(jī)遇、擁抱新產(chǎn)業(yè)、融入新科技、迎接新挑戰(zhàn)，在價(jià)值引領(lǐng)上牢固樹立黨的指導(dǎo)思想根本地位;在文化自信上加快建構(gòu)中國(guó)文科話語(yǔ)體系;在專業(yè)優(yōu)化上加強(qiáng)學(xué)科交叉，推進(jìn)內(nèi)部融通;在改革內(nèi)容上把握文科之本質(zhì)，切實(shí)內(nèi)容創(chuàng)新，提防形式追新;在建設(shè)質(zhì)量上提高人才培養(yǎng)效能，打造中國(guó)特色教育文化;凝神聚力助推新文科改革揚(yáng)帆起航，護(hù)航新文科建設(shè)乘風(fēng)破浪，為新時(shí)代培養(yǎng)優(yōu)秀文科人才。

關(guān)鍵詞：高等教育;新文科;新改革;新發(fā)展

新文科是在以人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命快速發(fā)展視閾下，對(duì)傳統(tǒng)文科在核心理念和發(fā)展模式上進(jìn)行質(zhì)的總結(jié)和概括。新文科對(duì)傳統(tǒng)文科發(fā)展的桎梏和瓶頸提出了根本的方向和改革的要求，與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科四驅(qū)并進(jìn)、同步發(fā)力，共同推動(dòng)中國(guó)高等教育奮楫揚(yáng)帆邁向新征程，乘風(fēng)破浪走向新發(fā)展。但是，新文科到底如何新、如何變、如何發(fā)展，才能真正做到高等教育文科的創(chuàng)新發(fā)展，才能培育新型“社科大家”、建構(gòu)新型社科學(xué)派、創(chuàng)造出光耀世界的中華文化，為中國(guó)發(fā)展培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)復(fù)興重任的新時(shí)代文科人才，是當(dāng)下新文科發(fā)展亟待解決的重要命題。

強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)：切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

黨的十九屆五中全會(huì)對(duì)我國(guó)當(dāng)下的高等教育提出“新成就、新目標(biāo)、新要求、新動(dòng)力”的重要內(nèi)容，并提出了要在2035年基本建成教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展目標(biāo)，并就我國(guó)高等教育在“十四五”期間建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新要求，指出了改革創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)當(dāng)下高等教育發(fā)展的根本動(dòng)力和核心主題，改革、創(chuàng)新、嬗變是高等教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展大勢(shì)，緊跟世界發(fā)展步伐的根本要義和邏輯起點(diǎn)。我國(guó)文科教育在學(xué)科門類、學(xué)生人數(shù)及專業(yè)種類上，均占中國(guó)高等教育的半數(shù)之上，所以文科的教育更應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)、乘勢(shì)而上，開啟我國(guó)高等教育新文科的發(fā)展之路，勇?lián)衽d我國(guó)新時(shí)代高等教育發(fā)展之重任。[1]

新文科是出思想、樹理念、培價(jià)值、養(yǎng)情懷的育人學(xué)科，尤其在培養(yǎng)高校青年學(xué)生政治觀、道德觀、價(jià)值觀和人文觀方面，更是重中之重、不可或缺，其學(xué)科價(jià)值的導(dǎo)向性和重要性不言自明。作為以知識(shí)性和價(jià)值性為學(xué)科命脈的文科教育，價(jià)值引領(lǐng)是其育人培才的重要安身之本、立命所在。所以，新文科要落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，要培養(yǎng)好政治堅(jiān)定、道德高尚、情懷濃厚、才能卓越的新時(shí)代創(chuàng)新型建設(shè)者和筑夢(mèng)人，必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為根本指引，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記有關(guān)高等教育發(fā)展的最新講話精神和黨的最新理論研究成果，深刻領(lǐng)會(huì)悟透黨的十九屆五中全會(huì)有關(guān)高等教育發(fā)展的指示精神，以2020年11月3日的《新文科建設(shè)宣言》和2021年2月4日的《教育部高等教育司2021年工作要點(diǎn)》為具體指向，以《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》為切入點(diǎn)，以評(píng)促建、以評(píng)促改，穩(wěn)扎穩(wěn)打，扎實(shí)推進(jìn)我國(guó)新文科在專業(yè)定位、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革的新時(shí)代改革和創(chuàng)新型發(fā)展。

堅(jiān)定文化自信：努力建構(gòu)中國(guó)文科話語(yǔ)體系

文化是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的特有符號(hào)和獨(dú)特標(biāo)記，是精神象征和靈魂所在;文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定和積極發(fā)揚(yáng)的動(dòng)力源泉，也是對(duì)其文化具有旺盛生命力的充分信任和堅(jiān)守。文化自信首先來(lái)自于對(duì)自身文化的充分學(xué)習(xí)和了解，認(rèn)識(shí)到自身文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)與發(fā)展不足，才能創(chuàng)設(shè)自身文化的發(fā)展設(shè)想與空間，才能傳承和發(fā)揚(yáng)自身文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，進(jìn)而提高自身文化的影響力和感召力。這些都需要依賴于自身民族的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的不斷豐富和發(fā)展，因?yàn)檎軐W(xué)社會(huì)科學(xué)承載著民族和文化的基因，攜帶著理想和信念的數(shù)據(jù)，掌握著智慧和卓越的密碼。所以，堅(jiān)定文化自信離不開新文科，提升文化影響離不開新文科，創(chuàng)設(shè)文化話語(yǔ)離不開新文科，培養(yǎng)時(shí)代新人更取決于新文科。

文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量，中華文明有數(shù)千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，有著雄厚的歷史根基和一脈的文化傳承，有著深厚的文化底蘊(yùn)和濃厚的文化積淀。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央要求加快建構(gòu)體現(xiàn)中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)格的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)體系、代表中國(guó)符號(hào)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)體系。但是，當(dāng)下我國(guó)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科體系、專業(yè)體系和話語(yǔ)體系，在國(guó)際學(xué)術(shù)體系和國(guó)際話語(yǔ)體系中還缺乏應(yīng)有的引領(lǐng)力和主導(dǎo)力，在建構(gòu)中國(guó)話語(yǔ)體系、引領(lǐng)國(guó)際潮流、掌握國(guó)際話語(yǔ)權(quán)方面還存在著能量不足、影響較弱的局限，在國(guó)家舞臺(tái)上還存在著有理說(shuō)不出、說(shuō)了傳不開、發(fā)聲較弱小的情形，在不少的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，西強(qiáng)我弱還依然存在、西學(xué)東漸還較為強(qiáng)烈，東學(xué)西漸還明顯不足。[2]中國(guó)文科的話語(yǔ)體系還尚未建立，中國(guó)文科的優(yōu)勢(shì)還沒有發(fā)揮，中國(guó)文科的影響力還沒有呈現(xiàn)。所以，中國(guó)的新文科要把握時(shí)代發(fā)展大勢(shì)、緊抓國(guó)際發(fā)展機(jī)遇、把脈自身發(fā)展趨勢(shì)，勇于破除陳舊、改革弊病、嬗變創(chuàng)新，探尋中國(guó)傳統(tǒng)文科教育發(fā)展的新出路、新方法、新途徑。打破西學(xué)東漸的一元文化影響交流模式，建構(gòu)中西方文化相互影響、相互借鑒的二元文化影響交流模式，加快建構(gòu)具有較強(qiáng)解釋力和穿透力、較大感召力和引領(lǐng)力、足夠影響力和說(shuō)服力的中國(guó)文科話語(yǔ)體系。能夠影響國(guó)際文化交流與發(fā)展的趨勢(shì)，并進(jìn)而打破哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域西方話語(yǔ)的壟斷地位，消除近代以來(lái)西學(xué)東漸形成的西方權(quán)威主義的學(xué)術(shù)影響。提升中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在國(guó)家社科領(lǐng)域的話語(yǔ)影響力，體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng)、展現(xiàn)中國(guó)智慧、彰顯中國(guó)理念，在全球事務(wù)管理或治理中融入中國(guó)元素、提出中國(guó)主張、推廣中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)中國(guó)方案。

加快學(xué)科融通：打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘

傳統(tǒng)文科的文、史、哲、政、法、經(jīng)和新興的教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及新聞傳播學(xué)等文史學(xué)科，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間，涇渭分明、壁壘森嚴(yán)，更不用說(shuō)文理之間的交叉與融通，跨學(xué)科、跨專業(yè)的互通有無(wú)、交流研討亦是羈絆叢生，較難融通和交流，難以達(dá)到人才培養(yǎng)至高境界的“知類通達(dá)”之標(biāo)準(zhǔn)，①也更難實(shí)現(xiàn)育人教學(xué)巔峰位階的“博我以文”之主張。②這些傳統(tǒng)文科的專業(yè)劃分、學(xué)科分界及其傳統(tǒng)的定性、定量研究方法和老舊的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)結(jié)合之學(xué)科研究范式，難以跟進(jìn)數(shù)字化、智能化的新時(shí)代文科發(fā)展步伐，難以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的發(fā)展所需，也不能滿足新時(shí)代社會(huì)建設(shè)的人才需求。[3]

基于新科技革命的奔騰而至和新產(chǎn)業(yè)變革的風(fēng)馳而來(lái)，信息技術(shù)、數(shù)字通訊、衛(wèi)生安全、國(guó)際秩序、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等一系列社會(huì)問(wèn)題、治理問(wèn)題面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對(duì)這些思想碰撞、文化交融、科技沖擊所帶來(lái)的日趨紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，亟須打破專業(yè)壁壘、加快學(xué)科融通，加快文理學(xué)科之間的外部交叉融合，推動(dòng)文科專業(yè)內(nèi)部彼此的深度融通。推行“文、史、哲、法”一盤棋，實(shí)施“經(jīng)、管、教、藝”一張網(wǎng)，整合傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，開創(chuàng)文理交叉、文醫(yī)交叉和文農(nóng)交叉，進(jìn)行文史融合、法管融合和藝教融合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)文、史、哲、教修身培元，管、法、經(jīng)、藝?yán)碚恕３浞职l(fā)揮文科專業(yè)各門類的專業(yè)特點(diǎn)和特色優(yōu)勢(shì)，既統(tǒng)攬全局、又各盡所長(zhǎng)，努力發(fā)揮文科的方向指引、價(jià)值導(dǎo)向和涵養(yǎng)熏陶作用，賦能現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)新文科的自我革故鼎新。

為此，高等教育的文科教育要根據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)和人工智能等自然科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，主動(dòng)應(yīng)變、積極求變、努力嬗變，緊貼社會(huì)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，打破原有傳統(tǒng)文科的專業(yè)柵欄和學(xué)科壁壘，與工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)相交叉、相融合，與人工智能、數(shù)字通信、虛擬技術(shù)相結(jié)合、相聯(lián)姻，為新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科的發(fā)展提供新方向、新價(jià)值和新標(biāo)準(zhǔn)，提升中國(guó)發(fā)展的文化軟實(shí)力和發(fā)聲力，共同推動(dòng)高等教育發(fā)展“四新”建設(shè)的縱深發(fā)展和創(chuàng)新提升。要正視傳統(tǒng)文科專業(yè)分類過(guò)細(xì)、缺乏總攬文科全局的高站位和狹小自我專業(yè)畛域打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的掣肘與不足，在觀念上對(duì)文科進(jìn)行重構(gòu)，在結(jié)構(gòu)上對(duì)文科進(jìn)行改造，在模式上對(duì)文科進(jìn)行創(chuàng)新，在平臺(tái)上對(duì)文科進(jìn)行重搭，在類型上對(duì)新文科進(jìn)行再分。[4]一是以本為本、以生為本，堅(jiān)持馬克思主義的基本立場(chǎng)和價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的根本指導(dǎo)地位，用黨的最新理論指導(dǎo)和發(fā)展文科高等教育的新發(fā)展，積極探索新文科發(fā)展的創(chuàng)新模式和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制。二是整合學(xué)科資源、消除學(xué)科隔閡、進(jìn)行學(xué)科重組，打破專業(yè)藩籬、彌合專業(yè)鴻溝、創(chuàng)設(shè)新型文科專業(yè)，將新技術(shù)植入新文科，把新文科融入新技術(shù)，開展交叉研究、綜合研究，建立文科新結(jié)構(gòu)。三是根據(jù)教育部高等教育司2021年工作要點(diǎn)，結(jié)合《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》的開展推行，分析文科專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，研究國(guó)外哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)跨學(xué)科的復(fù)合型課程體系，探索文科發(fā)展新模式，培養(yǎng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新型復(fù)合型人才。四是要為學(xué)生學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)搭建能夠拓寬求知學(xué)習(xí)視野、擴(kuò)大知識(shí)獲取渠道、增進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)涉獵范圍的新型平臺(tái)。五是結(jié)合社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要，加快思維升級(jí)、提升認(rèn)知迭代，深刻認(rèn)識(shí)人機(jī)融合、虛實(shí)結(jié)合的時(shí)代發(fā)展新特質(zhì)，關(guān)注邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、冷門絕學(xué)的發(fā)展融合，重視人工智能和虛擬發(fā)展人文情懷和共情能力的人文培養(yǎng)，建構(gòu)跨界融通的新型學(xué)科交叉體系，促進(jìn)對(duì)整體轉(zhuǎn)向的人文關(guān)懷。[5]

把握文科之本質(zhì)：提防文理簡(jiǎn)單相加的形式追新

新文科是黨中央推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展和提升教育服務(wù)能力重要舉措的“四新”建設(shè)主要環(huán)節(jié)之一，是提升國(guó)家元實(shí)力之文化軟實(shí)力的切入點(diǎn)，是中國(guó)高等教育卓越人才培養(yǎng)和拔尖人才培養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。這里的“新”是“創(chuàng)新”的“新”，是“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合”的“新”。因此，新文科要切實(shí)內(nèi)容求新、逐步推陳出新、扎實(shí)穩(wěn)步創(chuàng)新，提防形式追新。

1.新文科要把握文科之本質(zhì)

新文科要根據(jù)文科之本質(zhì)，以黨的十九屆五中全會(huì)關(guān)于高等教育“新成就、新目標(biāo)、新要求、新動(dòng)力”的精神為根本指向，徹底貫徹強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)的新文科建設(shè)根本要求，緊緊抓住要建構(gòu)以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局這條創(chuàng)新紅線，牢牢把握提升國(guó)家形象的新文科建設(shè)時(shí)代使命，堅(jiān)持守正創(chuàng)新的新文科建設(shè)必由之路，努力推進(jìn)加強(qiáng)分類的新文科建設(shè)基本方略，抓好“促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、注重課程提質(zhì)、加強(qiáng)模式創(chuàng)新”的新文科建設(shè)基本舉措，搞好“中國(guó)政法實(shí)務(wù)大講堂、中國(guó)新聞傳播大講堂、中國(guó)經(jīng)濟(jì)大講堂和中國(guó)藝術(shù)大講堂”四大講堂的新文科建設(shè)關(guān)鍵性突破，[6]傾力專業(yè)設(shè)置布新、培養(yǎng)方案革新，緊抓教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法創(chuàng)新，著力完成新文科建設(shè)培養(yǎng)時(shí)代新人的根本任務(wù)和改革初衷。

2.新文科要有實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新

新文科不是流于形式的重新組合，也不是僅關(guān)注表面的二次排列，而是無(wú)論在使命上和目標(biāo)上，還是在內(nèi)容上和質(zhì)量上，均有實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新所在。一是新文科在使命上的創(chuàng)新，“新”在新文科肩負(fù)著發(fā)揚(yáng)中華文化、光大優(yōu)秀傳統(tǒng)和弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量的新時(shí)代重任，肩負(fù)著為國(guó)家繁榮富強(qiáng)、民族偉大復(fù)興和人民生活幸福的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)提供精神動(dòng)力和人文涵養(yǎng)的新時(shí)代重托。二是新文科在目標(biāo)上的創(chuàng)新，“新”在要進(jìn)行緊扣軟實(shí)力、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的專業(yè)優(yōu)化與改造升級(jí)，圍繞交叉融通、實(shí)踐訓(xùn)練、研教互哺的課程改革與教材迭代，聚焦改革開放新戰(zhàn)略和應(yīng)用型實(shí)務(wù)文科人才培養(yǎng)，推行高校與實(shí)務(wù)部門、國(guó)內(nèi)與國(guó)外“雙協(xié)同”的新型育人機(jī)制培養(yǎng)模式。三是新文科在內(nèi)容上的創(chuàng)新，“新”在技術(shù)與文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合的改革組合上，為學(xué)生跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)和搭建交流平臺(tái)，既保持著人文社會(huì)科學(xué)的一般規(guī)律和特征，又體現(xiàn)著新文科的戰(zhàn)略性、融合性、創(chuàng)新性和發(fā)展性。四是新文科在質(zhì)量上的創(chuàng)新，“新”在以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以“重在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)而非培養(yǎng)教師如何教”為教改核心，以“大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、新技術(shù)為條件”建構(gòu)新文科教育質(zhì)量常態(tài)檢測(cè)體系，確保新文科人才培養(yǎng)能力的持續(xù)提升，提高新文科高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造中國(guó)特色的新文科教育質(zhì)量文化。

3. 新文科要融入新技術(shù)、擁抱新產(chǎn)業(yè)

在人工智能、數(shù)字通信和大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)方興未艾的“百年未有之大變局”時(shí)期，新文科要抓住時(shí)代機(jī)遇重新布局和規(guī)劃，謹(jǐn)防形式拼割、機(jī)械重組，提防急功近利、形式追新，汲取我國(guó)古代人才培養(yǎng)教育體系忽視“技、藝、數(shù)”能力培養(yǎng)的前車之鑒，[7]但也要防止“西學(xué)東漸”形成的盲目崇拜西方學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的“文化缺鈣”。新文科不是文理之間的加減乘除，也不是文科與技術(shù)的二者之和，更不是“文、史、哲”加乘“法、經(jīng)、藝”;而是將新文科真正地融入新技術(shù)、擁抱新產(chǎn)業(yè)，借助新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)重新審視傳統(tǒng)文科的新觀念、新思維，重塑新文科的學(xué)術(shù)體系與專業(yè)類型，反之，新文科也要闡釋新產(chǎn)業(yè)、新科技與人文社科之間的人文邏輯關(guān)系，回應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人文之需和倫理所求。鑒于此，要把握好新文科的“文”之特性和“文”之本質(zhì)，必須要找準(zhǔn)傳統(tǒng)文科與新科技、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不協(xié)調(diào)之癥結(jié)，要仔細(xì)分析當(dāng)下文科與新時(shí)代發(fā)展不合拍之節(jié)奏，切忌盲目追新、急于求成、倉(cāng)促應(yīng)改。要突破現(xiàn)有專業(yè)和學(xué)科的局限，瞄準(zhǔn)創(chuàng)造視野寬、綜合知識(shí)厚、專業(yè)技能高、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行重塑文科思維體系、夯實(shí)文科知識(shí)塔基、[8]提高人文涵養(yǎng)能力的新文科綜合改革，培養(yǎng)新時(shí)代文科學(xué)生的多渠道汲取、多形式轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)能力，多學(xué)科觀察、多角度分析的研究分析能力。遵守文科教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，深入推進(jìn)新文科與現(xiàn)代信息的技術(shù)融合、與其他學(xué)科的交叉融合、與相近專業(yè)的集群融合，加強(qiáng)文理交叉，推動(dòng)文文融合，探索雙混模式，③實(shí)施協(xié)同育人，推動(dòng)新文科融合創(chuàng)新的縱深發(fā)展。

建構(gòu)雙師教學(xué)：彌合理論實(shí)務(wù)“兩張皮”的隔閡

升級(jí)迭代的新文科在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)方面，不能僅陶醉于理論上“陽(yáng)春白雪”的高雅，還要更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)中“下里巴人”的地氣，更能解決實(shí)際問(wèn)題，回應(yīng)社會(huì)需求和跟進(jìn)時(shí)代潮流，為國(guó)家需要、社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)出真正能夠拉得出、用得上、干得好的理論與實(shí)務(wù)“雙棲”人才，也為學(xué)生走向社會(huì)極具競(jìng)爭(zhēng)力與勝任力的個(gè)人成長(zhǎng)提供培養(yǎng)可能與平臺(tái)?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》強(qiáng)調(diào)，要將中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂、寫進(jìn)教材，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更新，鼓勵(lì)并支持高校開設(shè)實(shí)踐課程，加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門協(xié)同合作，實(shí)行理論與實(shí)務(wù)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外的“雙協(xié)同”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，提高培養(yǎng)人才的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不斷完善全鏈條育人機(jī)制，推動(dòng)新文科人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。

1.新文科人才培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合

新文科的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)面向社會(huì)發(fā)展、回應(yīng)時(shí)代需求，應(yīng)緊扣主動(dòng)服務(wù)國(guó)家軟實(shí)力提升和文化繁榮發(fā)展的需求導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化、升級(jí)迭代，緊盯國(guó)家意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)置文科新專業(yè)的底線和嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確保切實(shí)根據(jù)自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色進(jìn)行新文科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的特色導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向需求、面向?qū)嵺`進(jìn)行教育優(yōu)化和傳道授業(yè)。新文科教育必須以培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為導(dǎo)向，按照文科人才培養(yǎng)的規(guī)律與發(fā)展模式，關(guān)注實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新，重視實(shí)踐教學(xué)技能的更新與迭代，加快推進(jìn)協(xié)同育人模式的探索與創(chuàng)新。在法學(xué)、新聞、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、管理等專業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的關(guān)注度，辦好政法實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理、新聞傳播、藝術(shù)實(shí)踐、企業(yè)管理等實(shí)務(wù)講堂，抓好新文科人才培養(yǎng)機(jī)制改革的重要?jiǎng)?chuàng)新工程，推進(jìn)學(xué)界業(yè)界交流合作和理論與實(shí)務(wù)雙向協(xié)同，提高文科教育對(duì)社會(huì)實(shí)務(wù)的關(guān)注度和契合度，促進(jìn)新文科教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合。④

2.建構(gòu)雙師教學(xué)，彌合理論與實(shí)務(wù)間的鴻溝

新文科的改革與創(chuàng)新，不僅要關(guān)注理論科研水平之發(fā)展，更要注重實(shí)務(wù)教學(xué)技能之提高，建構(gòu)雙師教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)新文科理論源于實(shí)踐、理論引導(dǎo)實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論服務(wù)實(shí)踐，切實(shí)踐行新文科實(shí)踐檢驗(yàn)理論、推動(dòng)理論、深化理論、豐富理論。在具體到高校教學(xué)方面，既具備系統(tǒng)、扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)又有技能嫻熟職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的理論實(shí)踐雙棲哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師，是新文科建設(shè)必備的基本條件，這是新時(shí)代5G通訊技術(shù)發(fā)展、機(jī)器換人的人工智能和大數(shù)據(jù)科技產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展的形勢(shì)所迫，也是提高新文科教師素質(zhì)和提升新文科教育發(fā)展水平的發(fā)展所需。

3.培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞男聲r(shí)代新文科人才

智能的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的變革快速地調(diào)整著社會(huì)實(shí)踐對(duì)人才的需求走向綜合化、技能化、實(shí)踐化，但在對(duì)人才需求觸覺靈敏性這個(gè)維度上，一向多關(guān)注理論與科研的高校與一直游走在市場(chǎng)和實(shí)踐的企業(yè)實(shí)務(wù)部門相比，相對(duì)封閉、較為保守，對(duì)人才需求變化的反應(yīng)也相對(duì)滯后，造成高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相對(duì)有些脫節(jié)，產(chǎn)出與需求有些不對(duì)稱。因?yàn)樾聲r(shí)代社會(huì)需求的人才，不僅要求具備一定的人文素養(yǎng)和專業(yè)能力，而且還要求具有解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。這些人才需求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均依靠肩負(fù)育人培才的高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師必須具備一定的理論創(chuàng)新科研能力和豐富的實(shí)踐技能素養(yǎng)。只有培養(yǎng)出一批既有專業(yè)研究能力又有教學(xué)育人能力的雙素質(zhì)、雙能力的雙師型高校教師隊(duì)伍，才能為學(xué)生積攢知識(shí)、增長(zhǎng)才干和沉淀智慧提供可能和基礎(chǔ);才能讓新文科的人才培養(yǎng)在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展、未來(lái)職業(yè)能力的持續(xù)提升和走上工作崗位后職場(chǎng)的卓越進(jìn)步上落到實(shí)處并不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出既有理論高度又有實(shí)踐技能的符合社會(huì)需求和跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的新文科人才。

本文系浙江省高校重大人文社科項(xiàng)目攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目“依法治國(guó)視閾下群體性事件刑法規(guī)制的困境與出路”（項(xiàng)目編號(hào)：2014QN011）;浙江省教育廳一般項(xiàng)目“P2P網(wǎng)絡(luò)借貸風(fēng)險(xiǎn)分析及其犯罪防控機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y201738168）;2020年第一批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“《刑事法律診所》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202002312031）;2020年度浙江省省級(jí)虛擬仿真實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目“重大災(zāi)害刑事司法虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”;浙江師范大學(xué)2020年度校級(jí)課堂教改項(xiàng)目“刑法學(xué)總論課堂教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020100）;浙江師范大學(xué)2019年度校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代地方院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的探索”（項(xiàng)目編號(hào)：201903）研究成果

注釋：

①《禮記·學(xué)記》：“九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成”.

②《論語(yǔ)·子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”.

③2021年1月23日，北京大學(xué)教育學(xué)院盧曉東研究員在對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)主辦的“新文科視角下的通識(shí)教育：理念、精髓和趨勢(shì)”教學(xué)研討會(huì)上提出關(guān)于通識(shí)教育發(fā)展趨勢(shì)的“重混”概念，認(rèn)為重混構(gòu)成新工科、新文科等“四新”專業(yè)的哲學(xué)基礎(chǔ)，可以將通識(shí)教育和通識(shí)課程看作“淺度重混”，將轉(zhuǎn)學(xué)、輔修/雙學(xué)位教育、第二學(xué)士學(xué)位教育和聯(lián)合學(xué)士學(xué)位教育等為“深度重混”的途徑.

④參見2020年11月3日，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在新文科建設(shè)工作會(huì)議上作題為《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì) 識(shí)變應(yīng)變求變 全面推進(jìn)新文科建設(shè)》主題報(bào)告.

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[8]陳鵬.“新文科”要培養(yǎng)什么樣的人才[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-05-20（8）.

（作者單位：浙江師范大學(xué)法政學(xué)院）

[責(zé)任編輯：卜 珺]