小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀的實(shí)施策略

彭艷荷

摘 要：著名的教育學(xué)家葉圣陶先生最先提出了“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的觀點(diǎn)，近年來(lái)讀整本書成為了中小學(xué)教學(xué)的熱門詞匯。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的小學(xué)生，對(duì)周圍世界的認(rèn)知相當(dāng)有限，接受新事物的能力很強(qiáng)，是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)的好時(shí)候。讀整本書毋庸置疑對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很好的事情，但是小學(xué)生不能盲目地選擇書籍，所以教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合中小學(xué)生閱讀的讀物，并且引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起體系化、規(guī)范化、科學(xué)化的課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書;教學(xué)策略

不同年齡階段的學(xué)生，閱讀的風(fēng)格與對(duì)內(nèi)容的接受程度是完全不一樣的，低年級(jí)階段學(xué)生，識(shí)字能力有限，所以更喜歡閱讀連環(huán)畫、童話故事等相關(guān)書籍。隨著年齡的增長(zhǎng)，中年級(jí)階段的學(xué)生會(huì)開(kāi)始對(duì)童話故事不感興趣，不少學(xué)生開(kāi)始會(huì)看一些校園小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)與科幻小說(shuō)。高年級(jí)的學(xué)生閱讀能力得到了極大的提升，所以會(huì)開(kāi)始喜歡看中長(zhǎng)篇的小說(shuō)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀整本書不是一蹴而就的，小學(xué)階段的學(xué)生，注意力不容易集中，所以教師與家長(zhǎng)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、讀法指導(dǎo)

1.關(guān)注與書籍本身相關(guān)的信息

有不少小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了相關(guān)的研究與了解，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，幾乎是直奔主題，很少關(guān)注書籍的封面、書籍的目錄，甚至是書籍中的插圖。所以從邏輯關(guān)系來(lái)說(shuō)，讀法指導(dǎo)的第一個(gè)步驟就是關(guān)注與書籍本身息息相關(guān)的信息。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍的封面進(jìn)行閱讀。一本書的封面往往能夠反映整本書的基調(diào)。童話故事書籍的封面通常是溫暖的、治愈的、美好的。而科幻書籍的封面通常是科技感十足的。校園小說(shuō)通常是以學(xué)校為背景，充滿光明與教育意義的。通過(guò)閱讀封面，學(xué)生可以從封面中了解整本書的特點(diǎn)。

其次，閱讀序言。一般來(lái)說(shuō)，序言內(nèi)容通常是寫作的緣由、經(jīng)過(guò)或者是書籍內(nèi)容的特點(diǎn)。通過(guò)閱讀序言，學(xué)生能夠與作者建立起基本的聯(lián)系，能夠更快地走進(jìn)書籍。

再次，閱讀目錄。一般來(lái)說(shuō)，目錄是整本書的整體框架與綱要，閱讀目錄學(xué)生能夠快速地了解整本書講解的主要內(nèi)容。此外，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更快速、更高效地檢索內(nèi)容。

最后，閱讀插圖。插圖通常是根據(jù)書籍相關(guān)內(nèi)容插入的，所以在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)插圖可以獲得很多的相關(guān)信息。純文字閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易感到枯燥，圖文相間，能夠緩解學(xué)生閱讀的疲乏感，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容更感興趣。

2.制訂閱讀計(jì)劃

閱讀整本書對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，不少學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)閱讀疲勞。學(xué)生在閱讀疲勞的時(shí)候，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移，會(huì)被一些有趣的事物吸引，導(dǎo)致閱讀整本書的計(jì)劃半途而廢。所以教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀之前為學(xué)生制訂簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃，家長(zhǎng)應(yīng)該在課下輔助教師監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度，記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間。在教師與家長(zhǎng)的配合下，學(xué)生會(huì)在不斷堅(jiān)持的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.寫讀書筆記

好記性不如爛筆頭。在閱讀整本書的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)遇到好詞佳句，一定會(huì)在潛移默化中接觸到各種各樣的修辭手法，甚至在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也一定會(huì)因?yàn)殚喿x觸動(dòng)自己的感情，陶冶自己的情操等。

小學(xué)生年齡小，大腦記錄不了這么多內(nèi)容。所以教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)好詞佳句、名人名言進(jìn)行摘抄，將自己的閱讀感受與思考用筆記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠積累到大量的好詞佳句、名人名言，甚至是在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。這些讀書筆記保留下來(lái)，必然會(huì)成為學(xué)生日后的珍貴資料。

4.畫思維導(dǎo)圖理清閱讀思路

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)人物關(guān)系復(fù)雜，容易混淆的地方，也可能會(huì)出現(xiàn)一些重要的時(shí)間與事件，容易記憶混亂的地方?？偠灾陂喿x的時(shí)候，小學(xué)生會(huì)遇到很多障礙，所以教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，畫出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路。這種畫思維導(dǎo)圖的方式，既能夠幫助學(xué)生閱讀整本書，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書的概括與理解。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度、理解能力都是不一樣的，所以教師可以分層次針對(duì)性地為學(xué)生制訂閱讀整本書的計(jì)劃。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)、閱讀速度比較快的學(xué)生，制訂較長(zhǎng)的閱讀計(jì)劃，并且將需要閱讀的內(nèi)容，落實(shí)到每一天，并由家長(zhǎng)監(jiān)督完成，這樣能夠保障學(xué)生在一定的周期內(nèi)完成教師布置的閱讀計(jì)劃。對(duì)于閱讀能力比較弱、閱讀速度比較慢的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提示重點(diǎn)，用一些輔助手段，幫助學(xué)生閱讀。在家長(zhǎng)的配合下，保證學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了閱讀計(jì)劃，有了家長(zhǎng)的督促，有了較為固定的閱讀時(shí)間，學(xué)生每天都閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的讀整本書的習(xí)慣，進(jìn)而自發(fā)地積累更多的知識(shí)內(nèi)容。

三、持續(xù)閱讀的策略

整本書閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)周期比較長(zhǎng)，閱讀難度比較大，所以不少學(xué)生如果沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督與教師的計(jì)劃實(shí)施，很有可能在日常閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生懈怠，所以為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，教師可以制訂多種閱讀激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的積極性與主動(dòng)性。

1.建立讀書分享會(huì)

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望是比較強(qiáng)的，所以教師可以利用小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，為學(xué)生建立讀書分享會(huì)。教師要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，記錄整本書的故事梗概與文章的主要內(nèi)容，以及關(guān)于自己對(duì)整本書的思考。然后以小組為單位，討論自己在閱讀整本書過(guò)程中的收獲，由學(xué)生推薦小組中閱讀分享最精彩的同學(xué)，教師為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師每周收集一次學(xué)生的讀書分享，通過(guò)翻閱學(xué)生的讀書筆記，記錄做得比較好的學(xué)生，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)，并為學(xué)生準(zhǔn)備棒棒糖或者是文具等獎(jiǎng)品。在這種獎(jiǎng)勵(lì)下，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地閱讀更多的書籍。

2.創(chuàng)建網(wǎng)上閱讀平臺(tái)

隨著教育信息化改革不斷深入，現(xiàn)階段絕大多數(shù)的小學(xué)都已經(jīng)搭建起了線上教學(xué)平臺(tái)，小學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建小學(xué)生閱讀平臺(tái)。利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，教師為學(xué)生篩選適合學(xué)生的讀物，放在書架上。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)整本書閱讀接受能力、理解能力選擇不同的書籍。教師也可以借助閱讀平臺(tái)為學(xué)生布置相關(guān)閱讀練習(xí)。任務(wù)布置一段時(shí)間之后，教師可以通過(guò)后臺(tái)管理數(shù)據(jù)觀看學(xué)生的閱讀情況。

比如教師讓學(xué)生利用自己的學(xué)號(hào)注冊(cè)一個(gè)閱讀賬號(hào)，然后進(jìn)入閱讀平臺(tái)首頁(yè)，在書架上選擇自己想要閱讀的內(nèi)容，然后教師可以查看學(xué)生的閱讀整體情況?；蛘呤墙處煘閷W(xué)生布置閱讀任務(wù)，并且設(shè)置閱讀問(wèn)答趣味小問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中帶著問(wèn)題對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，并且每天都要上傳不少于30字的閱讀感想。通過(guò)這種方式，教師可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生閱讀的時(shí)長(zhǎng)，閱讀書籍的內(nèi)容以及閱讀字?jǐn)?shù)等，然后教師按照排行榜，為前十名學(xué)生準(zhǔn)備精美的小禮物，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。

總而言之，在整本書閱讀中，持續(xù)推進(jìn)的策略還有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

四、優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹陂喿x的過(guò)程中，不同學(xué)生的感受體驗(yàn)是完全不一樣的，也可以說(shuō)閱讀實(shí)際上就是學(xué)生個(gè)性化的內(nèi)化行為。一旦將學(xué)生的閱讀成果轉(zhuǎn)換成可視化的成果，學(xué)生之間的思維碰撞，往往能夠帶來(lái)更多可喜的變化。

比如教師以合作小組為單位，為學(xué)生制訂為期15天的閱讀計(jì)劃，然后通過(guò)對(duì)內(nèi)容的閱讀，學(xué)生需要畫出整本書的思維導(dǎo)圖，完成好詞佳句的摘抄，完成對(duì)人物性格的分析，完成閱讀的整體思考。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀整本書的成果做成閱讀主題的小報(bào)，整體風(fēng)格與趣味性內(nèi)容由學(xué)生自己來(lái)決定。

通過(guò)這種方式，教師一方面可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的默契，另一方面在展示的過(guò)程中，學(xué)生能夠直觀地感受到內(nèi)容做得比較好的小組，也能夠通過(guò)比較找到自身存在的不足之處。思維的碰撞，往往能夠讓學(xué)生的整本書閱讀能力更上一個(gè)臺(tái)階。

五、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)施整本書閱讀的過(guò)程中，需要遵循由淺入深原則，教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生才能夠在整本書閱讀的過(guò)程中，能力得到極大的提升。

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