曲藝 王永潔 羅金明

2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，確定了地理學(xué)科核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的地位，并在實施建議中提出要重視問題式教學(xué)。國內(nèi)外對于問題式教學(xué)研究都較早，對建立問題式教學(xué)的實施環(huán)節(jié)較為合理、完整，但對于地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)用方面還處于探索階段。本文從問題式教學(xué)出發(fā)討論如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，運用問題式教學(xué)整合地理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生各方面的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

問題式教學(xué)的意義與原則

問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。簡單來說，問題式教學(xué)是將問題與知識內(nèi)容相融合，并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，層層深入地開展課堂活動的教學(xué)方式。

問題式教學(xué)把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動的情境中，以問題為紐帶，學(xué)生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和探究能力。問題式教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)是個體在面對問題情境過程中逐步形成的，可以理解為個體在面對復(fù)雜的、真實的情況時表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)問題式教學(xué)的具體實施，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果又關(guān)系到問題式教學(xué)的教學(xué)可行性。

問題式教學(xué)的操作環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題、評價與總結(jié)四個階段，其在教學(xué)活動中遵循一定的原則和策略。

目標(biāo)性：體現(xiàn)以地理核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動要達到的最終結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的確定性直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。以地理核心素養(yǎng)為指向，開展適合學(xué)生的問題式教學(xué)活動，使地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)素滲透到問題式教學(xué)課堂中。

情境性：以問題情境為主線貫穿地理教學(xué)活動。問題式教學(xué)活動中，學(xué)生參與課堂活動的每一個環(huán)節(jié)都離不開預(yù)設(shè)的問題情境。以情境為主線設(shè)計條理清晰、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動，有利于學(xué)生把握知識的完整性，有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識和教學(xué)活動的層層展開。

主體性：以學(xué)生為主體。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，而問題式教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，確定學(xué)生的主體地位有利于實施教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探尋知識、獨立思考、積極參與問題的探究，在這個過程中對解決問題產(chǎn)生強烈的好奇心、學(xué)會解決問題的方法等。

問題式教學(xué)的教學(xué)策略與案例探究

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的設(shè)計要考慮到與學(xué)生生活密切聯(lián)系、真實且有意義的內(nèi)容，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點。問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，情境應(yīng)貫穿問題情境始終，具有動態(tài)發(fā)展特點。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”問題式教學(xué)中，引入新疆吐魯番葡萄生產(chǎn)的真實情境，加工整理成如下描述。

新疆的吐魯番素有“火洲”之稱，平均氣溫在33℃以上，最高氣溫曾經(jīng)達到49.6℃，是全國范圍內(nèi)夏季溫度最高的地區(qū)。吐魯番生產(chǎn)的葡萄在全國十分有名，在歷史上，張騫出使西域時，就發(fā)現(xiàn)這里有葡萄種植。吐魯番的葡萄品種多樣，并且多汁味美、營養(yǎng)豐富，其中的無核白葡萄就有20個品種，含糖量高達22%～24%。由此引出問題“為什么吐魯番盛產(chǎn)葡萄且成為我國優(yōu)質(zhì)葡萄產(chǎn)地？”

通過此情景引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域地形、氣候、水源等自然地理要素分析區(qū)位因素的整體思路。隨之給出當(dāng)?shù)亟鼛啄昶咸旬a(chǎn)業(yè)生產(chǎn)情況資料，引導(dǎo)學(xué)生綜合區(qū)域發(fā)展進行動態(tài)分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

案例以真實的材料作為問題情境提出，兼具真實性和科學(xué)性。內(nèi)容從學(xué)生熟悉的葡萄入手，與日常生活聯(lián)系密切。設(shè)置問題情境后，教師根據(jù)此情境，通過問題推動課堂活動開展，在解決問題的過程中，分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。

二、設(shè)計邏輯嚴(yán)密的問題鏈條

在問題式教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)只是教學(xué)的第一步和解決問題的入口，真正問題式教學(xué)的核心是問題鏈的設(shè)計，通過問題鏈的設(shè)計將地理問題顯性化。

教學(xué)案例：設(shè)計“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”問題式教學(xué)中的問題鏈：（1）在地圖上觀察吐魯番的地理位置，并思考吐魯番的氣候特征。（2）吐魯番地區(qū)降水少，如何提供水資源以滿足葡萄的生長。（3）分析吐魯番地區(qū)種植葡萄的有利因素，并進行分類。（4）通過材料分析當(dāng)?shù)仄咸焉a(chǎn)遇到那些問題？如何推動葡萄產(chǎn)業(yè)繼續(xù)發(fā)展。問題鏈設(shè)計的內(nèi)容對應(yīng)地理2“結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”要求的學(xué)習(xí)，滿足培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)的要求。引導(dǎo)學(xué)生從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，引導(dǎo)學(xué)生思考自然環(huán)境對人類生活方式的影響，從區(qū)域角度整體認(rèn)識自然和社會經(jīng)濟文化的關(guān)系。

三、建立合理有效的評價機制

課堂評價是對課堂教學(xué)效果的有效反饋，教師可以根據(jù)評價結(jié)果進行教學(xué)調(diào)整，學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。建立合理有效的評價體制，需要從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等幾方面進行，重視地理核心素養(yǎng)的形成過程，針對各個環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的效果進行有效評價。

教學(xué)案例：“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”問題式教學(xué)中，可以設(shè)計如下評價形式。教師評價：課堂活動是否完整有效，學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識學(xué)習(xí)是否到位，是否能根據(jù)所學(xué)對農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化和發(fā)展進行知識遷移。在課堂學(xué)習(xí)中是否積極思考、認(rèn)真專注，問題解決的效果如何，需要在哪些地方改進。在師生互動過程中多進行語言評價以起到激勵作用。學(xué)生自評：我在課上是否形成整體的知識脈絡(luò)，關(guān)于分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)問題時應(yīng)學(xué)會哪些思維方式，在知識點和課堂表現(xiàn)上有哪些地方欠缺，哪些地方發(fā)揮了優(yōu)勢，哪位學(xué)生的表現(xiàn)值得學(xué)習(xí)，教師怎樣做我會學(xué)習(xí)得更好。評價方式可以口頭提問或者以書面形式進行，教師也可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價量表進行課堂反饋總結(jié)。

在評價的過程中，師生共同總結(jié)，在評價過程中發(fā)現(xiàn)進步和不足，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而進行有針對性的教學(xué)。

問題式教學(xué)需注意的問題

課時安排。由于問題式教學(xué)設(shè)置情境、進行探討等過程，會導(dǎo)致課時的延長，所以要處理好課時與教學(xué)的關(guān)系。無需每節(jié)課都進行長時間的問題分析探討，只需在適合的知識內(nèi)容中恰當(dāng)?shù)倪\用問題式教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。課時安排上，緊張課時限制下進行地理問題式教學(xué)無異于表演作秀;偶爾嘗試也難以起到立竿見影的教育作用，需要師生的長期配合實踐。

知識與方法的融合。不是所有地理內(nèi)容都適合問題式教學(xué)，如果生硬地套用方法，講授不適合的知識內(nèi)容，反而會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。在教學(xué)中要把握知識與方法的契合度，用恰當(dāng)?shù)那榫澈头椒▽⑦m合的知識融合進去，發(fā)揮問題式教學(xué)的最大化優(yōu)勢。

問題的提出依托于情境的設(shè)計。地理問題式教學(xué)以情境為依托，在情境中設(shè)置問題鏈，而不是依托知識點單純?yōu)樘釂柖釂?。地理學(xué)科與社會生活聯(lián)系密切，適宜的情境可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，主動思考，積極參與課堂教學(xué)活動，最終達到教學(xué)目標(biāo)。因此，要依托情境精心設(shè)計問題鏈，層層設(shè)問，有利于學(xué)生形成知識的整體脈絡(luò)以及科學(xué)的思維方式。

教師問題式教學(xué)水平有待提升。教師要積極面對課程改革，改變原有的教學(xué)思維，提高職業(yè)和專業(yè)素養(yǎng)。地理教師應(yīng)不斷熟悉問題式教學(xué)方式，探索適合的課堂教學(xué)形式，在具體的教學(xué)實踐中總結(jié)并發(fā)現(xiàn)存在的問題，認(rèn)真做好問題式教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進行地理探究，課后及時進行課堂反饋評估。

地理學(xué)科是與自然和社會相融合的學(xué)科領(lǐng)域，在學(xué)科體系中有著重要地位。學(xué)生能在地理問題式教學(xué)課堂中積極活躍、拓寬地理思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和思考能力，最終的收獲必然大于知識的積累，即完成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在問題式教學(xué)過程中要注意采取相應(yīng)的策略與原則，在教學(xué)實踐中注重總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮教學(xué)方法的最大優(yōu)勢，最終幫助學(xué)生培養(yǎng)地理思維，提高地理素養(yǎng)。

編輯/王 ? ?波