宋光輝

（河南理工大學(xué) 建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 焦作 454000）

2020年高校的春季學(xué)期是不尋常的，作為一名高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，也在這期間完成了人生中第一次線(xiàn)上繪畫(huà)課，受益匪淺。

為期四周的《設(shè)計(jì)素描》繪畫(huà)課程已結(jié)課，筆者現(xiàn)結(jié)合本次教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生反饋和個(gè)人收獲對(duì)本課程進(jìn)行總結(jié)。

一、平臺(tái)實(shí)踐介紹

本次線(xiàn)上教學(xué)綜合運(yùn)用了云班課、中國(guó)大學(xué)慕課、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)APP平臺(tái)資源，總體下來(lái)，各個(gè)平臺(tái)的功能相互補(bǔ)充，授課過(guò)程非常順利，學(xué)生積極性很高。下面對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)單介紹。

（一）云班課

主要功能包括點(diǎn)名簽到、發(fā)布通知、共享云教材資源、點(diǎn)名答題、上傳課件、布置作業(yè)、作業(yè)評(píng)分及評(píng)論、課程任務(wù)分析等，基本可以同步所有線(xiàn)下教學(xué)的步驟和安排。同時(shí)，該APP能及時(shí)且詳細(xì)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，有助于教師及時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，這是線(xiàn)下課無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。如圖1所示。

圖1 云班課學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)分析

（二）中國(guó)大學(xué)慕課

本次課程使用的中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)主要用于線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)課程資源的分享。為了充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在慕課選擇分享了和本課相關(guān)的幾個(gè)線(xiàn)上課程，如上海交通大學(xué)的《設(shè)計(jì)素描》、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《建筑裝飾表現(xiàn)技法》和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的《動(dòng)畫(huà)速寫(xiě)》等，將其作為學(xué)生在課下的自學(xué)輔助課程，后臺(tái)可以隨時(shí)查看學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前課后的自我充電，拓寬并挖掘課堂內(nèi)容的廣度和深度。

（三）釘釘

在廣泛征集學(xué)生的建議后，筆者選用了釘釘APP作為線(xiàn)上直播平臺(tái)，先后運(yùn)用了語(yǔ)音直播、視頻直播、連麥互動(dòng)、群討論、直播回放等功能。學(xué)生的課后反饋對(duì)這一軟件認(rèn)可度很高，尤其是連麥互動(dòng)這一環(huán)節(jié)普遍比較受歡迎。值得一提的是直播回放功能，教師可以在回放中總結(jié)發(fā)現(xiàn)授課中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如講課的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)與音量是否合適，答疑討論有沒(méi)有講的不到位的地方，有沒(méi)有遺漏某些知識(shí)點(diǎn)等。學(xué)生則可以在課后隨時(shí)隨地的觀(guān)看課程回放，對(duì)其在課上沒(méi)有及時(shí)理解或遺漏的問(wèn)題進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，溫故而知新。總體而言，釘釘APP的使用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

二、教學(xué)實(shí)踐心得

在這樣一個(gè)類(lèi)似閉關(guān)自修般的上課區(qū)間，教師和學(xué)生都不再受到周?chē)h(huán)境的影響，真正實(shí)現(xiàn)同步課堂，讓多地同上一節(jié)課的教學(xué)模式，并取得了意想不到的效果?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生的課程感想與建議，對(duì)本次線(xiàn)上課程實(shí)踐的收獲進(jìn)行總結(jié)。

（一）從焦慮到快樂(lè)

開(kāi)課前，學(xué)生普遍表示出對(duì)網(wǎng)課的新奇與擔(dān)心，心中打了不少問(wèn)號(hào)，比如：將以一種什么樣的方式上課？怎么畫(huà)？畫(huà)什么？用什么畫(huà)？難道網(wǎng)課就是無(wú)聊的看看視頻？我們?cè)诟髯缘募抑忻鎸?duì)電腦而不是面對(duì)老師與同學(xué)，這樣學(xué)習(xí)真的可以嗎？估計(jì)不會(huì)學(xué)到多少知識(shí)吧？等等。然而，第一次直播上課同學(xué)們便打消了顧慮，筆者通過(guò)云班課簽到、布置作業(yè)、釘釘直播連麥互動(dòng)等盡可能還原現(xiàn)實(shí)課堂，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n堂上分享自己的創(chuàng)作思路，連麥交流，與線(xiàn)下課程并無(wú)異樣，仿佛置身教室，形式和過(guò)程生動(dòng)活潑。多數(shù)同學(xué)反饋對(duì)下一節(jié)線(xiàn)上課程充滿(mǎn)期待，因?yàn)檎n堂氛圍輕松，且很充實(shí)，并在此過(guò)程中感覺(jué)到自己的進(jìn)步，這些都代表著學(xué)生的真實(shí)訴求。

（二）從被動(dòng)到自覺(jué)

首先，打造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生獨(dú)自在家通過(guò)電子設(shè)備上課，沒(méi)有了教室上課時(shí)的緊張氛圍，也少了些交頭接耳，自覺(jué)性顯得更為關(guān)鍵。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，很大程度上決定了作品的質(zhì)量。大家會(huì)關(guān)注云班課里其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值，刺激學(xué)生時(shí)刻想去趕超、去比拼，這種具象化的數(shù)據(jù)對(duì)比讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)的壓力和動(dòng)力。

其次，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作。有學(xué)生曾感慨說(shuō)“以前的我很少進(jìn)行獨(dú)自思考，而線(xiàn)上課程自我感覺(jué)特別好，自己在一個(gè)安靜的環(huán)境中，精力更加集中地放在課堂上”。

第三，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的不足。學(xué)生可下載觀(guān)看講課視頻回放、電子教案、課件等內(nèi)容，這也為學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)提供了便利。

（三）從說(shuō)教到共情

傳統(tǒng)課堂中，由于教室大，學(xué)生多，教師不得不大聲講課，而大音量的課程教授容易造成強(qiáng)行灌輸?shù)恼f(shuō)教感，難以載入教師自身情感的融入和表達(dá)。而線(xiàn)上課程的上課地點(diǎn)則為教師的書(shū)房，私密且安靜。教師用話(huà)筒收集聲音，以自然輕松的聲音和狀態(tài)進(jìn)行授課，與學(xué)生的交流互動(dòng)會(huì)更加輕松自然，有助于拉近師生間的距離，提高交流互動(dòng)的質(zhì)量，有學(xué)生寫(xiě)詩(shī)表達(dá)了對(duì)線(xiàn)上授課的肯定和情感：“情義不隨遠(yuǎn)近，但留紙筆相依。教學(xué)不隨長(zhǎng)短，但有溫情相惜。時(shí)且盡，學(xué)且伴，晴天苦難，暖意涌集”。作為教師，通過(guò)和學(xué)生們敞開(kāi)心扉、暢通無(wú)阻的高效交流，對(duì)學(xué)生有了更全面的了解。特別是這些零零后的大膽、新奇和細(xì)致的創(chuàng)意作品令人驚艷、欣喜，不禁慨嘆后生可畏，這正是教學(xué)相長(zhǎng)的意義所在。

（四）從互評(píng)到自評(píng)

課程中積極通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，同時(shí)又達(dá)到自評(píng)的效果。

教師對(duì)學(xué)生的作品評(píng)分的同時(shí)，還可以借助云班課平臺(tái)把部分評(píng)分權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在給其他同學(xué)評(píng)分的同時(shí)可以更深入地思考，潛意識(shí)中與自己的作品產(chǎn)生碰撞、分析優(yōu)劣，在互評(píng)的同時(shí)達(dá)到自評(píng)的效果。而且學(xué)生可以隨時(shí)隨地仔細(xì)品讀其他同學(xué)的作品，線(xiàn)下授課是難以做到的。直播課上的連麥交流，不僅可以得到老師的指導(dǎo)，還可以了解其他同學(xué)的想法。有的學(xué)生說(shuō)，“我們特別喜歡互相交流的感覺(jué)，每個(gè)人都有自己奇奇怪怪的想法，覺(jué)得特別好玩，也很有意思”，學(xué)生們很享受互評(píng)的課堂。這樣既結(jié)合老師直播時(shí)的點(diǎn)評(píng)，又了解其他同學(xué)的想法，便于學(xué)生更全面地思考不足從而改進(jìn)。

（五）從愛(ài)己到愛(ài)人

通過(guò)貼近生活的主題創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心從愛(ài)己轉(zhuǎn)向愛(ài)人。

本次課程為期四周，每周安排不同類(lèi)型的繪畫(huà)練習(xí)，并穿插主題創(chuàng)作，由易入難，循序漸進(jìn)。分別進(jìn)行了結(jié)構(gòu)素描、建筑速寫(xiě)以及主題創(chuàng)作，涌現(xiàn)出了不少突出的作品，這也是筆者萌生給這些認(rèn)真、熱情、有才華的孩子們一個(gè)展示機(jī)會(huì)的想法的最直接原因。從下圖三位學(xué)生的作品可以看出繪畫(huà)形式的多樣性，并且內(nèi)容打動(dòng)人心，這對(duì)大一的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。（如圖2、圖3所示）通過(guò)帶有生活主題性的創(chuàng)作，學(xué)生把日常生活變成了教材，讓學(xué)生從這本特殊的教材中尋找素材與靈感，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還讓他們更加了解社會(huì)與人情，更加熱愛(ài)祖國(guó)，懂得愛(ài)與感恩，這是藝術(shù)來(lái)源于生活，表達(dá)情感的真實(shí)反映。這才是教育的根本，對(duì)這些青年學(xué)生來(lái)說(shuō)難能可貴。

圖2 張秋閣作品

圖3 于號(hào)冉作品

在這樣一個(gè)特殊時(shí)期的新鮮的上課形式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、繪畫(huà)精細(xì)度以及思維開(kāi)拓性等都有了意想不到的成長(zhǎng)。線(xiàn)上繪畫(huà)課的潛力在傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式下是難以發(fā)現(xiàn)和挖掘的?？梢哉f(shuō)，這次線(xiàn)上課程無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

三、存在的問(wèn)題和不足

首先，學(xué)習(xí)環(huán)境的未知引發(fā)的焦慮。有同學(xué)反映，上課前會(huì)有兩眼瞎的感覺(jué)，不知道其他同學(xué)是什么樣的，對(duì)自己的定位模糊，會(huì)感到焦慮。

其次，線(xiàn)上課程的紀(jì)律不能實(shí)時(shí)把控。不能兼顧到每一位學(xué)生的繪畫(huà)過(guò)程與狀態(tài)，不能面對(duì)面及時(shí)地督促學(xué)生，有時(shí)學(xué)生會(huì)有支差應(yīng)付的情況。

另外，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定給教學(xué)效果打了折扣。受限于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，對(duì)話(huà)交流有時(shí)候會(huì)有延時(shí)，也有因信號(hào)不好而斷線(xiàn)的情況，學(xué)生作品在視頻里看得不夠清晰。

待學(xué)生返校后，筆者將會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及問(wèn)題再進(jìn)行一次面對(duì)面的評(píng)論與解答，同時(shí)也對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行一次近距離的直觀(guān)評(píng)判，并將這次“面試”作為課程考核的一部分。

四、小結(jié)

這次線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐只是筆者個(gè)人的體驗(yàn)，相信有更多化身“網(wǎng)絡(luò)主播”的線(xiàn)上教師也收獲了更多豐富的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。相信隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，未來(lái)的線(xiàn)上教育會(huì)日趨完善，優(yōu)勢(shì)會(huì)愈加明顯。我們可以暫時(shí)把這次全國(guó)范圍內(nèi)的網(wǎng)課當(dāng)作未來(lái)教育模式重構(gòu)的一次試水。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，線(xiàn)上教育將成為除了線(xiàn)下教育之外的另一個(gè)重要的教育引擎，兩者的有效結(jié)合將是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)和路徑。