吳建鑫

[摘 要] 在初中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在問(wèn)題的探究和分析方面存在不足，究其原因，主要是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)思考。

[關(guān)鍵詞] 初中教育;歷史問(wèn)題意識(shí);歷史課堂教學(xué)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)中所要具備一項(xiàng)基本能力，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，還使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成思路的過(guò)程中保持積極的探求狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。因此，本文從當(dāng)前初中生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體分析、加強(qiáng)初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的方法三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前初中生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)

（一）缺乏培養(yǎng)方法

問(wèn)題意識(shí)是求知探索中的一個(gè)重要作用點(diǎn)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題、分析問(wèn)題具有一定的積極作用。然而，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏有效的培養(yǎng)方法和引導(dǎo)手段，導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的形成和提升方面缺乏目標(biāo)，進(jìn)而造成探究不深、理解不透、應(yīng)用不強(qiáng)等問(wèn)題，影響其學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏主體引導(dǎo)

學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，在其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)方面應(yīng)注重其主體的引導(dǎo)與滲透，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展效益。在現(xiàn)階段的歷史課堂中，大多數(shù)教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況，忽視學(xué)生的主體作用，不利于主體的素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，部分教師受傳統(tǒng)主導(dǎo)觀念的影響，往往以灌輸知識(shí)、講解重點(diǎn)為主，對(duì)其問(wèn)題的解析和講授上缺乏主體性分析，進(jìn)而造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中僅僅只是一個(gè)“看客”。

（三）缺乏深入探究

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題往往是學(xué)生認(rèn)知矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師未能根據(jù)問(wèn)題的具體方向展開(kāi)深層次思考與探究，難以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在歷史事件、史料理解中缺乏深刻認(rèn)識(shí)。

（四）缺乏科學(xué)組織

教師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮其本職作用，科學(xué)組織、靈活施教，合理培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生多方面、多角度地展開(kāi)探究，這對(duì)提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)具有組織保障的作用。然而，在其實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師缺乏科學(xué)的組織手段和施教形式，難以保持學(xué)生能動(dòng)思考的主體狀態(tài)，進(jìn)而弱化其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)效果。

二、加強(qiáng)初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)

加強(qiáng)初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)。問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)中經(jīng)常產(chǎn)生的一種求知行為，其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上形成不同層面的認(rèn)知思考，進(jìn)而擴(kuò)充其思維架構(gòu)，豐富其知識(shí)積累，提高學(xué)生的整體水平。同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)的有效滲透與培養(yǎng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探索，打破原有的認(rèn)知思維，培養(yǎng)其新思維、新思路、新意識(shí)，增強(qiáng)自身的思維能力。

（二）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

加強(qiáng)初中生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新發(fā)展是現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)，注重其問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生可以從不同角度、不同視域的分析下產(chǎn)生多樣化的探索，這不僅能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的認(rèn)知體系和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方向，還使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造方面得到更好的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

（三）有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

加強(qiáng)初中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、科學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程，在傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生沿用“死記硬背”的方式展開(kāi)記憶、理解，不僅費(fèi)時(shí)低效，還難以保證其應(yīng)用效果。加強(qiáng)對(duì)其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)呆板的學(xué)習(xí)模式，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向，使學(xué)生在問(wèn)題的學(xué)習(xí)與思考中強(qiáng)化理解，進(jìn)而夯實(shí)其發(fā)展基礎(chǔ)。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧關(guān)系

思想是教育活動(dòng)的先導(dǎo)條件，摒棄傳統(tǒng)的教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生積極參與道課堂學(xué)習(xí)和課程探究之中，形成多向聯(lián)動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變思路、調(diào)整策略，將問(wèn)題滲透到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)學(xué)、以問(wèn)題為牽引、以問(wèn)題為方向，在不斷地思考和探究的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生的思維活力，形成師生互動(dòng)、積極探索的“教”“學(xué)”模式，保證課堂活動(dòng)的實(shí)施效果。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和史料信心，運(yùn)用信息手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以直觀、生動(dòng)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體投影技術(shù)，將“周幽王烽火戲諸侯”的影像視頻展示給學(xué)生，并結(jié)合其視頻資料提出相應(yīng)問(wèn)題，如“春秋時(shí)期為什么出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸的局面？”“春秋時(shí)期出現(xiàn)了哪些主要吧主？最早稱霸中原的是誰(shuí)？”“尊王攘夷的具體內(nèi)涵是什么？”等問(wèn)題，使學(xué)生在其形象化的學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)其問(wèn)題產(chǎn)生探究意識(shí)，積極投入問(wèn)題的研究之中，保證其課堂教學(xué)的組織效果。

（三）引入史料分析，加強(qiáng)主題理解

在歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展，引入史料分析，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到進(jìn)一步的提升。如在“秦末農(nóng)民大起義”的教學(xué)中，主要講述了秦朝暴政的主要表現(xiàn)和秦朝滅亡的基本歷史，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生探究分析問(wèn)題的能力，對(duì)此，教師可以引入“陳勝吳廣起義”“楚漢之爭(zhēng)”“巨鹿之戰(zhàn)”等史料故事，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，探究秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、思考秦亡前后項(xiàng)羽和劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其主題事件的了解，打牢學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（四）注重課堂導(dǎo)學(xué)，提出開(kāi)放問(wèn)題

在課堂導(dǎo)學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，活躍思維，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)探究的方式，預(yù)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合歷史事件，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“假如你身處戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，你會(huì)選擇一個(gè)學(xué)派？為什么？說(shuō)一說(shuō)你對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法？”“如果你是本校校長(zhǎng)，你會(huì)運(yùn)用哪些教育思想整治校風(fēng)、提高管理？”等問(wèn)題。不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的問(wèn)題意識(shí)。

（五）組織熱點(diǎn)討論，形成探究思維

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，平鋪直敘的講授，難以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而組織學(xué)生對(duì)其社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或話題進(jìn)行討論，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還使學(xué)生在話題討論的過(guò)程中形成探究思維，促進(jìn)其思維開(kāi)發(fā)。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容中的一些矛盾沖突點(diǎn)或熱點(diǎn)話題吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)辯論，有助于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其歷史事實(shí)的認(rèn)知和理解。

（六）把握設(shè)問(wèn)方式，引導(dǎo)深度思考

課堂問(wèn)題是教學(xué)組織中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的課堂手段之一。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。追問(wèn)，是課堂設(shè)問(wèn)的一種有效形式，以連續(xù)不斷的問(wèn)答互動(dòng)，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度思考和有效探究，及時(shí)激發(fā)學(xué)生思維走向深入，既能保證課堂活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，又能提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，保證學(xué)生的思維方向。

（七）開(kāi)展趣味活動(dòng)，增強(qiáng)問(wèn)題認(rèn)知

俗話說(shuō)：好之者不如樂(lè)之者。構(gòu)建趣味化的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的主體參與，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題要點(diǎn)的認(rèn)知能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展一些趣味化的探究活動(dòng)，如“從歌曲中體味歷史”“商鞅舌戰(zhàn)群儒”舞臺(tái)劇、“話說(shuō)絲綢之路”等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，并對(duì)其歷史事物進(jìn)行例行分析和客觀評(píng)判，這對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升起到促進(jìn)作用。

總之，通過(guò)對(duì)初中生進(jìn)行歷史問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)其歷史史料的理解和掌握，還使學(xué)生在觀察思維、實(shí)證辨析、文化理解等方面得到加強(qiáng)，有助于打牢學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，促進(jìn)其素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）