魯春陽 魏亮 文楓 楊甲 張宏敏 李會杰
[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,提升高校教師信息素養(yǎng)對推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)顯得尤為重要。文章分析了“后疫情時代”高校教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實需求,并針對高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題,提出了高校教師信息素養(yǎng)提升的路徑,以適應(yīng)教育信息化2.0時代高校發(fā)展的需求。
[關(guān)鍵詞] 高校教師信息素養(yǎng);信息化教學(xué)能力;互聯(lián)網(wǎng)+教育
[中圖分類號]G645 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549(2021) 05-0040-02
2018年4月,我國頒布實施了《教育信息化2.0行動計劃》(簡稱《計劃》),《計劃》提出應(yīng)大力提升教師信息素養(yǎng)。提升高校教師信息素養(yǎng)對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才具有至關(guān)重要的作用。為此,學(xué)者們也積極探索和實踐,取得了一些研究成果,形成了一些典型經(jīng)驗和做法。
國外很重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)[1]。密歇根州立大學(xué)Matthed. Koehler 和 Punya Mishra 兩位學(xué)者構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)模型,并成為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培育的理論依據(jù)。美國教育技術(shù)協(xié)會發(fā)布的 《面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(Na-tional Educational Technology Standards for Teachers,NETS-T)、英國教育與就業(yè)部和教師培訓(xùn)署聯(lián)合發(fā)布的《ICT 應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》與后期發(fā)布的《21 世紀(jì)教師手冊》、韓國教育人力資源部制定的 《教師 ICT 應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》(ICT Skill Standard forTeacher,ISST)以及澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(Pilot2002,Professional Standards for Teachers) 和聯(lián)合國教科文組織 (UNESCO) 頒布的教師技術(shù)整合能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)(Competency-Based Standards for Teachers Training onTechnology-Integrated Pedagogy),簡稱 UNESCO-TIP 標(biāo)準(zhǔn)) 等均制定了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn), 從這些標(biāo)準(zhǔn)中可以看出:這些國家都很重視對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng),設(shè)立專門的課程,通過對教師信息化教學(xué)能力的評價,反映教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、掌握能力和實際應(yīng)用能力[2]。
我國從20世紀(jì)90年代以來,也高度關(guān)注教育信息化建設(shè)。特別是2020年新冠疫情暴發(fā)以來,為落實教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》的要求,各高校紛紛展開了在線教育教學(xué)活動,實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”,這對高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提出了更迫切、更高的要求。本文分析了“后疫情時代”高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀及存在的問題,并提出高校教師信息素養(yǎng)提升的對策建議,以期為推進(jìn)高校信息化建設(shè)及提升師生信息素養(yǎng)提供參考。
一、高校教師信息素養(yǎng)解析
到目前為止,關(guān)于教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的觀點和看法??傮w來講,包括信息意識和信息能力兩個部分,信息意識重在教師信息化的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度[3-4];信息能力則重點關(guān)注教師信息化教學(xué)設(shè)計、實施及評價等方面的能力[5-6]。本文認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)是指高校教師基于共商、共建、共享的發(fā)展理念,堅持“以生為本”,利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等現(xiàn)代技術(shù)與手段開展教育教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的一種綜合教學(xué)能力,其信息素養(yǎng)主要包括信息化意識、信息化應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力及信息化發(fā)展能力。
二、高校教師信息素養(yǎng)存在的問題
目前,我國高校教師還存在信息獲取意識和信息應(yīng)用能力不強(qiáng),無法完全滿足和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代信息化教學(xué)和在線教學(xué)要求的問題。因此,為了進(jìn)一步提升教師的信息化能力,提高教師的信息素養(yǎng),有必要進(jìn)一步厘清高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問題。
(一)高校教師信息化意識和信息化應(yīng)用能力不強(qiáng)
受現(xiàn)有教師考評體系的影響,高校教師的教學(xué)能力和水平評價仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情況為主,教師信息化知識獲取、應(yīng)用和發(fā)展能力的評價占比很小,甚至有的學(xué)校信息化能力和水平還沒有成為對教師進(jìn)行評價的因素,某種程度上導(dǎo)致了高校教師對信息化的關(guān)注度、獲取力和應(yīng)用度不高。主要表現(xiàn)在:(1)教師信息獲取意識不強(qiáng)。由于習(xí)慣了更多地依賴教材、文獻(xiàn)、教案和ppt,對利用現(xiàn)代信息化手段開展教學(xué)的重視程度還不夠,如利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的能力還不強(qiáng)。(2)教師信息化應(yīng)用能力不強(qiáng)。教師還不能夠嫻熟地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施、評價、課程管理與素材整合等,還不能夠?qū)Χ嗑S教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)集成并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
(二)高校信息化培訓(xùn)方式和內(nèi)容不健全
當(dāng)前,很多高校都十分重視對教師能力的培養(yǎng),但現(xiàn)有的培訓(xùn)方式仍以專家講座、案例教學(xué)等傳統(tǒng)的理論灌輸方式為主,實訓(xùn)實操方式的應(yīng)用性培訓(xùn)缺乏,并且缺乏對培訓(xùn)效果的評價、反饋[7]。從培訓(xùn)內(nèi)容上看,主要以信息化理論知識培訓(xùn)為主,對高校教師信息化的實際操作能力、發(fā)展能力及信息化道德等方面的關(guān)注不足,使得教師的信息化教學(xué)水平和能力不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求。
(三)高校信息化環(huán)境和教師信息化素養(yǎng)評價機(jī)制不完善
一些高校的信息化環(huán)境建設(shè)還較為滯后,沒有營造較好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境,智慧教室缺失,對翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的獎勵和激勵機(jī)制不健全。有的高校對教師的評價和考核仍以教師的教學(xué)成果和科研成果為主要依據(jù),更多關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、立項的教科研項目、獲得的教科研成果獎等,對教師信息化素養(yǎng)和技能的評價和關(guān)注不足,還沒有形成有效的考核辦法和評價標(biāo)準(zhǔn),客觀上使得教師對自身信息素養(yǎng)和技能的提升投入不足。
三、高校教師信息素養(yǎng)提升路徑
(一)建立健全高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系
高校應(yīng)盡快建立健全教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)體系,實施教師信息化素養(yǎng)培育工程,應(yīng)重點做好以下工作:(1)加快教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)。高校應(yīng)通過加大對智慧教室、虛擬仿真教學(xué)和VR教學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)力度,為教師信息化素養(yǎng)提升提供實訓(xùn)實操場所。(2)開展管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。高校應(yīng)開展教學(xué)管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn),重在增強(qiáng)管理者的信息化思維以及對信息化工作的統(tǒng)籌能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力和創(chuàng)新能力。(3)豐富教師信息化培養(yǎng)方式和內(nèi)容。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論灌輸式培訓(xùn)方式,實施全員示范性信息培養(yǎng)工程,培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括信息化理念、應(yīng)用能力、考核能力和發(fā)展能力,為教師信息素養(yǎng)提升提供理論指導(dǎo)和實踐指南。
(二)建立健全高校教師信息素養(yǎng)評價與激勵機(jī)制
構(gòu)建高校教師信息素養(yǎng)評價與激勵機(jī)制是提升高校教師信息素養(yǎng)的重要手段,其發(fā)揮著指揮棒和導(dǎo)向的作用。(1)完善教師能力評價體系。將教師信息化應(yīng)用和創(chuàng)新能力作為評價教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo),尤其是加大學(xué)生對教師信息化水平的評價力度,將教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教師教育教學(xué)的全過程,不僅反映教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的能力,還要反映教師利用信息化水平指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力。(2)建立教師信息化能力激勵機(jī)制。將教師信息化應(yīng)用能力作為職稱晉升和職位晉升的考慮要素,優(yōu)先考慮信息素養(yǎng)較強(qiáng)的教師,以全面提升高校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和教學(xué)力。(3)建立信息化動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)。高校要主動對接國際教育信息化發(fā)展趨勢,積極借鑒國際上的教師信息化素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我國實際,建立動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn),不斷提升教師的信息化水平。
(三)建立健全高校師生信息素養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制
提升高校教師信息素養(yǎng)的根本在于培養(yǎng)具有信息化意識和能力的教師,為我國培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才提供師資保障。因此,學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)及師生之間信息化聯(lián)動機(jī)制的建立尤為重要。(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。信息化教學(xué)中,應(yīng)將學(xué)生作為主體,全面貫徹落實“以生為本”理念,提升學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位,從學(xué)生的獲得感、理解力和掌握力出發(fā),設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。(2)建立健全高校學(xué)生信息素養(yǎng)培育機(jī)制。高校在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置關(guān)于信息技術(shù)知識、技能以及信息意識和信息倫理等方面的課程,并提出一定的學(xué)分和學(xué)時要求,從課內(nèi)與課外兩個維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]Türel Y K,Demirli C. Instructional interactive whiteboard materials:Designers perspectives[J].Procedia-Social and Bebavioral Sciences ,2010(9):1437-1442.
[2]張文.國外教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)對比分析[J].中國教育信息化,2018(8):80-88.
[3]王春雨,湛邰.教育信息化2.0時代教師信息素養(yǎng)提升研究[J].中國成人教育,2019(1):84-86.
[4]展金梅,陳君濤,王覓.在線教學(xué)背景下教師信息化教學(xué)能力與運用水平提升策略[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2019,32(16):148-152.
[5]關(guān)紅梅,王林毅.高校教師信息技術(shù)教學(xué)能力發(fā)展的研究[J].教書育人:高教論壇,2019(7):52-53
[6]張寧寧,王慶.高校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究[J].軟件導(dǎo)刊,2019,18(8):212-216.
[7]陸曉紅,謝志昆.基于MOOC的高校教師信息化教學(xué)能力提升的混合模式探究[J].中國教育信息化,2019(10):74-77.
(責(zé)任編輯:劉 潔)