文美林

摘 要：小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是教學(xué)工作中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生文化知識(shí)視野拓展以及語文綜合能力提升的重要途徑。而從當(dāng)前的有關(guān)研究來看閱讀心理層面的研究，已經(jīng)真正將小學(xué)階段的學(xué)生作為閱讀教學(xué)中的接受主體，但國內(nèi)有關(guān)這方面的研究和指導(dǎo)相對(duì)較少。為此，本文在有效分析小學(xué)階段學(xué)生閱讀心理特征的前提下，就如何以小學(xué)生閱讀心理作為出發(fā)點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)工作展開了研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀心理;閱讀教學(xué);優(yōu)化

閱讀活動(dòng)是讀者和文本進(jìn)行心理交流的活動(dòng)過程，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀各類文本的過程中，也同樣伴隨著相應(yīng)的心理活動(dòng)。當(dāng)前有關(guān)學(xué)生閱讀心理方面的研究正處于一種快速發(fā)展的狀態(tài)下，這也是有效了解學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，并幫助學(xué)生有針對(duì)性地克服閱讀過程中心理障礙的有效方式。為此，本文通過對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生閱讀心理進(jìn)行深入地研究和分析，并以此作為基礎(chǔ)對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)展開了分析和探討，以便對(duì)今后的語文閱讀教學(xué)優(yōu)化提供相應(yīng)的借鑒和指導(dǎo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)開展具備如下兩個(gè)層面的價(jià)值。第一，顯著提升學(xué)生的識(shí)記文字水平。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其文字識(shí)別記憶的主要來源就是文章閱讀。學(xué)生只有在具體的語言環(huán)境中對(duì)詞語語句進(jìn)行理解，方可真正掌握漢字的字音、字形和意思，真正進(jìn)行語言的積累。小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，要求學(xué)生會(huì)寫會(huì)認(rèn)的漢字?jǐn)?shù)量相對(duì)有限，而學(xué)生想要認(rèn)識(shí)更多的漢字，必須要借助大量的閱讀實(shí)踐來獲得。同時(shí)學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加也可以為進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀視野提供基礎(chǔ)，這也是其語言表達(dá)能力、寫作能力和綜合語文素養(yǎng)得到提高的必要條件。第二，閱讀教學(xué)的有效落實(shí)可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增加以及智力的發(fā)展。能夠入選小學(xué)階段語文教材的文本內(nèi)容都是一些經(jīng)典作品的節(jié)選，其中所包含的思想感情十分豐富且積極，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)這些文本的過程中，不但可以直接學(xué)習(xí)閱讀思維方式，同時(shí)也可以進(jìn)一步發(fā)展自己的思維能力。

二、小學(xué)生的閱讀心理特征剖析

（一）閱讀心理的情緒化

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身的漢字認(rèn)識(shí)數(shù)量相對(duì)較少，在閱讀文本的過程中往往對(duì)畫面有著較深的感觸。有許多的小學(xué)生在閱讀的過程中，單純地滿足于對(duì)文本中圖片的欣賞，反而忽視了對(duì)于文章語言文字的理解。雖然文中配有圖片，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助其對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻地理解，但同時(shí)圖片中所包含的豐富色彩也分散了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文字的感悟遭到削弱。而學(xué)生在單獨(dú)進(jìn)行文字閱讀的過程，也同樣存在跳讀和漏字的現(xiàn)象，在閱讀這些純文字內(nèi)容的過程中，還往往會(huì)因?yàn)樽陨砩硇陌l(fā)展所限，注意力無法做到長(zhǎng)時(shí)間集中，最終失去閱讀興趣。

（二）非智力因素影響較為顯著

存在于小學(xué)生閱讀心理中的非智力因素對(duì)其閱讀發(fā)揮著動(dòng)力、定向、維持等諸多作用，同時(shí)對(duì)于整體的閱讀效果也會(huì)產(chǎn)生十分直接的影響。當(dāng)前小學(xué)生文本閱讀中出現(xiàn)的浮躁心理與其非智力因素積極作用未能產(chǎn)生密切的聯(lián)系。之所以小學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)出現(xiàn)浮躁心理，其原因主要包括了閱讀動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、興趣不持久以及閱讀情感水平較低等。同時(shí)在當(dāng)前移動(dòng)智能終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，碎片化的淺層閱讀方式也直接影響了學(xué)生閱讀的連續(xù)性以及閱讀思維。此外，當(dāng)代小學(xué)生對(duì)于漫畫之類閱讀營養(yǎng)較低的書籍過分熱愛，反而對(duì)閱讀營養(yǎng)較為豐富的傳統(tǒng)文學(xué)等書籍閱讀興趣不高，通常需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行督促，方可勉強(qiáng)進(jìn)行閱讀。

（三）盲從、跟風(fēng)閱讀心理

小學(xué)生在文本閱讀過程中所展示出的心理特點(diǎn)也會(huì)對(duì)其閱讀心理產(chǎn)生最為直接的影響。相關(guān)的調(diào)查和研究顯示，部分學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)受到身邊同學(xué)的影響而出現(xiàn)了盲從跟風(fēng)閱讀的現(xiàn)象。比如有些學(xué)生家長(zhǎng)在交流的過程中得知某一同學(xué)購買了某一本名師推薦書目，為了使自己的孩子不落于人后，也立刻去購買然后強(qiáng)迫孩子進(jìn)行閱讀，反而忽視了孩子自身對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣和動(dòng)力。這對(duì)于小學(xué)生閱讀心理的健康發(fā)展將產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響。

三、如何以小學(xué)生的閱讀心理作為基礎(chǔ)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（一）學(xué)生閱讀認(rèn)知的強(qiáng)化

教師想要有效地優(yōu)化小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的效果，需要逐步引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于閱讀的認(rèn)知，使學(xué)生形成健康完善的閱讀觀念。簡(jiǎn)而言之，就是要幫助學(xué)生重視閱讀、深入閱讀。在具體實(shí)踐的過程中，教師需要發(fā)揮自己對(duì)于學(xué)生的榜樣示范作用，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的深入閱讀的榜樣。除此之外，在閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的閱讀氛圍。

（二）學(xué)生科學(xué)閱讀心理的強(qiáng)化

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)優(yōu)化中，教師需要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而良好的閱讀心理是重要的基礎(chǔ)條件。學(xué)生最終形成的良好閱讀素養(yǎng)也會(huì)顯著提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。就當(dāng)前的情況來看，學(xué)生在文本閱讀的過程中沒有借助工具書進(jìn)行閱讀或者記筆記的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升以及閱讀視野的拓展有著十分不利的影響。在這種情況下，教師在閱讀教學(xué)過程中，需要逐步引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀心理和閱讀習(xí)慣。

（三）學(xué)生閱讀能動(dòng)性的提高

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，文本閱讀的重要基礎(chǔ)就是閱讀興趣的激發(fā)，同時(shí)這也是學(xué)生產(chǎn)生閱讀內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重要條件，這也就要求教師在語文閱讀教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常關(guān)注的文章類型及內(nèi)容做出全面的了解，并對(duì)其感興趣的話題進(jìn)行詳細(xì)地記錄和分類。隨后教師以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，有意識(shí)地選擇一些圖書進(jìn)行閱讀，并進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣。在此之后，教師可以從學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣出發(fā)，為學(xué)生推薦一些內(nèi)容豐富且具備良好精神內(nèi)涵的書籍，真正將閱讀的選擇權(quán)交還給學(xué)生，從根源上提高學(xué)生的閱讀能動(dòng)性。除此之外，激發(fā)學(xué)生閱讀能動(dòng)性的一個(gè)有效途徑就是重視文本和學(xué)生實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的實(shí)際生活作為連接文本和作者的橋梁。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀視野得到拓寬以及語文綜合能力得到提升的有效途徑，同時(shí)閱讀過程作為一個(gè)讀者和作者之間心靈交流的過程，必然會(huì)涉及閱讀心理的變化。本文通過深入分析小學(xué)階段學(xué)生閱讀心理中的情緒化閱讀、非智力因素影響較為顯著等諸多特征，從學(xué)生閱讀能動(dòng)性提升、閱讀心理以及閱讀認(rèn)知的強(qiáng)化三個(gè)方面闡述了如何借助閱讀心理優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)，以便為今后的小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)工作優(yōu)化提供相應(yīng)的參考。

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