芻議農(nóng)村高中勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的迫切性及其現(xiàn)實(shí)困難

燕衛(wèi)東

摘 要：基于新課程改革的背景下，農(nóng)村高中想要擺脫應(yīng)試教育發(fā)展的局面，全面提升農(nóng)村學(xué)生的基本素質(zhì)，完善農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，需要有效地開(kāi)發(fā)并實(shí)施農(nóng)村高中勞動(dòng)教育校本課程。一方面，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，另一方面，興辦特色農(nóng)村高中，以推動(dòng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，為農(nóng)村高中學(xué)生開(kāi)拓視野、提高綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)可靠的資源基礎(chǔ)。本文主要研究農(nóng)村高中勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的迫切性及其現(xiàn)實(shí)困難。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;勞動(dòng)教育校本課程;開(kāi)發(fā)與實(shí)施;迫切性

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃課題“農(nóng)村高中勞動(dòng)教育校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究——以M縣L中學(xué)為例”研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHBZX161。

當(dāng)前農(nóng)村高中勞動(dòng)教育校本課程在開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中，存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，而且由于資金資源的匱乏以及配套設(shè)施難以跟進(jìn)，再加上政策力度不足等，嚴(yán)重限制了農(nóng)村高中師生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性?；诖?，應(yīng)該立足于農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)符合高中學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的勞動(dòng)教育校本課程，使其能夠在更新觀念的同時(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，以便更好地幫助學(xué)生健全人格，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的可持續(xù)化發(fā)展。

一、農(nóng)村高中勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的迫切性

（一）能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

在農(nóng)村地區(qū)，對(duì)地方資源、社區(qū)意向、教師的綜合素質(zhì)以及學(xué)生的需求進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查，同時(shí)將評(píng)價(jià)式思考引入到校本課程研究和開(kāi)發(fā)的行動(dòng)當(dāng)中。除此之外，勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要多方協(xié)調(diào)配合，這就要求教師能夠在其中承擔(dān)橋梁和紐帶的作用，使社區(qū)人員與領(lǐng)導(dǎo)之間可以合力成為一個(gè)有機(jī)群體，共同激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和熱愛(ài)勞動(dòng)的意愿，以此來(lái)有針對(duì)性地促進(jìn)教師專業(yè)的良性發(fā)展。

（二）能夠緩解生源、師源的競(jìng)爭(zhēng)壓力

由于地域差異以及經(jīng)濟(jì)水平和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的影響，城市學(xué)校師源和生源之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，而一些基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校則越來(lái)越?jīng)]有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)?；诖?，為了能夠有針對(duì)性地避開(kāi)師源和生源不足的弊端，農(nóng)村地區(qū)需要開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性的勞動(dòng)教育校本課程，使農(nóng)村的高中由傳統(tǒng)的應(yīng)試師資劣勢(shì)走向高素質(zhì)師資的優(yōu)勢(shì)，保證師資力量強(qiáng)大的同時(shí)也能夠控制劣勢(shì)生源，以此建立特色化農(nóng)村高中，提高農(nóng)村地區(qū)的整體教育水平[1]。

（三）能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

農(nóng)村地區(qū)高中勞動(dòng)教育校本課程的開(kāi)發(fā)主要包括兩方面內(nèi)容，首先是以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化等地方資源為主要開(kāi)發(fā)對(duì)象的校本課程;其次是以校園傳統(tǒng)特色和文化資源為主要內(nèi)容的校本課程。而且隨著農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，將當(dāng)?shù)靥厣奈幕Y源——民族、鄉(xiāng)土資源以及優(yōu)質(zhì)的地方經(jīng)濟(jì)文化資源體現(xiàn)在勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和現(xiàn)代化理念，而且還可以更有效地關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀?、社?huì)以及人之間的發(fā)展現(xiàn)狀，有利于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

二、農(nóng)村高中勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困難

（一）教師觀念障礙

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試傳統(tǒng)教育的禁錮，部分鄉(xiāng)村教師僅關(guān)注知識(shí)的灌輸而忽視傳授學(xué)生勞動(dòng)技能的重要價(jià)值。再加上教師的職稱、獎(jiǎng)金調(diào)動(dòng)都與學(xué)生的成績(jī)直接掛鉤，導(dǎo)致部分教師對(duì)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)的積極性不高，不愿意從事課程開(kāi)發(fā)工作。這樣的觀念在很大程度上限制了農(nóng)村高中勞動(dòng)教育課程實(shí)施的效率，對(duì)于激發(fā)高中學(xué)生積極性和創(chuàng)造性來(lái)講也具有不利的影響。

（二）家長(zhǎng)、學(xué)生本身積極性不足

農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)受教育程度較低，而且家長(zhǎng)與孩子是分開(kāi)居住的狀態(tài)，再加上很多家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的成績(jī)，對(duì)其是否掌握了先進(jìn)的勞動(dòng)技術(shù)毫不知情，也漠不關(guān)心。除此之外，學(xué)生本身對(duì)勞動(dòng)教育課程的關(guān)心度不足，積極性和主動(dòng)性不高，課程形同虛設(shè)，在很大程度上拉遠(yuǎn)了學(xué)生和勞動(dòng)教育教師之間的距離，無(wú)法突出校本課程的針對(duì)性和實(shí)效性，課程的效果也可想而知。

三、農(nóng)村高中勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的措施

（一）教師積極轉(zhuǎn)變觀念

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村高中教師開(kāi)發(fā)實(shí)施勞動(dòng)教育校本課程積極性不足的問(wèn)題，學(xué)校一方面可以加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育校本課程與高中新課程在內(nèi)容上的統(tǒng)一性和完整性，并突出校本課程的開(kāi)發(fā)與教師發(fā)展之間的有序關(guān)聯(lián)，將其與教師的利益相掛鉤，有針對(duì)性地激發(fā)廣大農(nóng)村教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性。另一方面，學(xué)校也需要充分考慮高中教師的經(jīng)費(fèi)分配和任務(wù)分配，適當(dāng)減少負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)教師的課時(shí)數(shù)量，使其可以在有充分準(zhǔn)備的情況下有重點(diǎn)地進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，緩解其教學(xué)壓力。

（二）家長(zhǎng)和學(xué)生要關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)

農(nóng)村高中學(xué)生和家長(zhǎng)之所以忽視了勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，在很大程度上是宣傳力度不足造成的?；诖耍瑢W(xué)校需要及時(shí)向家長(zhǎng)和學(xué)生滲透開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育校本課程的重要價(jià)值，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)督促學(xué)生主動(dòng)參與到勞動(dòng)教育課程訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)習(xí)新技能，掌握新理論。而學(xué)生本身也可以協(xié)助教師主動(dòng)地融入到課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐當(dāng)中，在填充課程內(nèi)容的同時(shí)，也能夠豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)拓視野，以便于在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中可以增強(qiáng)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（三）劃分好理論和實(shí)踐課程之間的比例

一方面，政府和學(xué)術(shù)界應(yīng)該有針對(duì)性地統(tǒng)籌好農(nóng)村高中地區(qū)勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)的界限和核心內(nèi)容，當(dāng)?shù)亟處煾鼞?yīng)該自力更生，在探索和實(shí)踐當(dāng)中有針對(duì)性地考察學(xué)生們的生活實(shí)際，以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化背景，出具一套具有特色且行之有效的勞動(dòng)教育校本課程，提升其推廣性、適應(yīng)性和可行性。例如，農(nóng)村高中可以建設(shè)一支專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)教師學(xué)術(shù)小組，使校本培訓(xùn)和上級(jí)培訓(xùn)能夠有針對(duì)性地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)每一位成員對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化進(jìn)行積極地考察。通過(guò)一系列方案的敲定來(lái)最終統(tǒng)籌出一套詳略得當(dāng)且重點(diǎn)突出、理論和實(shí)踐相結(jié)合的勞動(dòng)教育校本課程，以滿足當(dāng)?shù)馗咧袑W(xué)生的實(shí)際化需求[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村高中勞動(dòng)教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，一方面能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，緩解師源和生源之間的競(jìng)爭(zhēng)，另一方面也可以促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)?；诖?，在實(shí)際進(jìn)行校本課程資源開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校和教師也需要?jiǎng)澐趾美碚摵蛯?shí)踐課程之間的比例，突出資金和政策支持的優(yōu)勢(shì)，滿足農(nóng)村地區(qū)高中學(xué)生勞動(dòng)教育需要的同時(shí)，為提升農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展水平提供可靠的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘思慧，戴智.高中校本勞動(dòng)教育課程體系規(guī)劃與實(shí)施的探索——以上海市敬業(yè)中學(xué)實(shí)踐為例[J].上海課程教學(xué)研究，2020（11）：67-71.

[2]王瑞娟.高中學(xué)校勞動(dòng)教育策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（30）：38.

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