孫守蓉

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓老師對(duì)教學(xué)有了一個(gè)全新的理解，成績(jī)并不是檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師更應(yīng)該注重學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)這一理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)積極開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要明確拓展教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將語(yǔ)法與其充分結(jié)合，了解文章的邏輯思維，提升學(xué)生的閱讀興趣，以此提升閱讀課的學(xué)習(xí)效率。閱讀課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)理念下拓展性閱讀教學(xué)的意義和現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，給出相應(yīng)的實(shí)施策略，為以后的拓展性閱讀教學(xué)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);拓展活動(dòng);閱讀教學(xué);關(guān)系研究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也進(jìn)行了改革，再加上核心素養(yǎng)理念這一新興產(chǎn)物，我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了很大的提升，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了嚴(yán)格的要求。拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極地響應(yīng)了核心素養(yǎng)這一概念，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的人文歷史，讓學(xué)生養(yǎng)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀興趣。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也在學(xué)習(xí)積累的過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助。但是，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師更加注重拓展性閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)拓展性語(yǔ)文閱讀教學(xué)培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展性閱讀比傳統(tǒng)閱讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展性閱讀不僅可以讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還能從興趣出發(fā)結(jié)合年齡特點(diǎn)，為小學(xué)生選擇更為適合的閱讀內(nèi)容。這樣更有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。同時(shí)，還可以個(gè)性發(fā)展，教師必須了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，必須選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此培養(yǎng)師生之間的情感，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地融入其中，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分感受漢字的魅力，有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.構(gòu)建核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才能記憶深刻。我們要合理利用文字這一載體，讓學(xué)生融入其中，獲得更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的邏輯思維，讓其在腦海中形成架構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)自身更好地去優(yōu)化這一學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而加強(qiáng)記憶，提升學(xué)習(xí)能力及閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分院校依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，這樣或多或少地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)有一定的影響。大部分老師過(guò)多注重成績(jī)，為了讓成績(jī)盡快提升，老師就會(huì)傳授一些經(jīng)驗(yàn)和技巧，只傳授與考試內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，大量重復(fù)教學(xué)，教學(xué)方式過(guò)于枯燥單一，不僅不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，還沒(méi)有發(fā)揮好拓展閱讀的作用。因?yàn)閷W(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是沒(méi)有太大興趣的，在閱讀過(guò)程中又不能很好地激發(fā)閱讀興趣，就導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，沒(méi)有很好地發(fā)揮拓展性閱讀的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)老師都擔(dān)負(fù)著責(zé)任，對(duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的壓力也在不斷增加，很多老師往往忽略了這個(gè)問(wèn)題，一味地追趕進(jìn)度，為了完成教學(xué)目標(biāo)而忘了最初的目的。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的措施

在小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，與其年齡所接觸的領(lǐng)域、需求等方面相結(jié)合，合理地開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)，充分讓閱讀內(nèi)容與小學(xué)生的自身特點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能更好地讓學(xué)生喜歡上閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是有思想且獨(dú)立的個(gè)體，多多少少存在一定的差異，這就需要發(fā)揮老師的作用。老師在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)性地展開(kāi)拓展性閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，為其選擇合適的讀物[2]。與此同時(shí)，還要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，給其足夠的閱讀空間，讓其在舒適的閱讀環(huán)境中享受閱讀，感受中華文化的底蘊(yùn)。

綜上所述，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的課程，在小學(xué)語(yǔ)文核心理念教學(xué)中，語(yǔ)文拓展性閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用。為了更好地提升語(yǔ)文教學(xué)效果，老師應(yīng)充分了解學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)去激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉麗.基于核心理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)探析[J].課外語(yǔ)文，2018（5）：106.

[2]盧茜.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究（外語(yǔ)學(xué)法教法研究），2019（5）：204.