提高小學高年級數(shù)學計算能力的有效對策

包映政

摘 要：計算教學為小學數(shù)學教學的關(guān)鍵組成部分，所以說，不少教師均重視開展計算教學，但就實際情況來說，不少小學生的計算得分仍舊較低，導致這一情況的原因有很多，如數(shù)學計算具備枯燥乏味性，致使小學生難以細致全面地感知問題，再者小學生在計算數(shù)學題時也難以集中注意力，未能細致觀察問題，如此就會出現(xiàn)解答錯誤。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學計算能力;對策

小學高年級學生若具備良好的數(shù)學計算能力，那么則會大幅提高數(shù)學成績。所以對小學數(shù)學教師而言，應(yīng)將提高小學生的計算能力這一目標貫徹至整個教學過程之中，并在不斷實踐之中切實提高小學生的數(shù)學計算能力，從而保障小學生的數(shù)學學習質(zhì)量以及小學數(shù)學課堂的教學效果。本文主要探討提高小學高年級數(shù)學計算能力的有效對策。

一、重視混合運算訓練

混合運算訓練為提高小學高年級學生計算能力的一項有效途徑，所以在小學高年級數(shù)學教學中，教師應(yīng)重視開展混合運算訓練，讓小學生在訓練的過程中，能夠掌握更多的運算技巧，并逐漸提升計算能力。

另外，教師還應(yīng)控制好混合運算訓練的強度，不可過高，但也不可過低，若過高則會給小學生造成過大的計算壓力，而過低則不具備挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)小學生在此期間的主動性。小學生在投身至混合運算訓練時，若遇到問題，教師也應(yīng)在第一時間予以恰當引導及指導，以切實促進小學生的有效運算，使小學生能夠在訓練過程中熟能生巧，這樣才能夠使小學生的數(shù)學計算能力邁向更高的臺階。

例如，在開展“整數(shù)混合運算”的數(shù)學教學時，教師則應(yīng)重視開展混合運算訓練來強化高年級小學生的數(shù)學計算能力。在開展新課教學時，教師應(yīng)先通過對比計算的方法，來引導學生學習新知識。如可將150÷50×2變換為160-60×2，再變換為160-60÷2，之后再變換為160-60÷2×4。在鞏固本節(jié)課知識時，教師可讓小學生對比20×2-20-20和20-20÷20×20。這樣不但能夠幫助高年級小學生掌握混合運算的方法與規(guī)律，他們也能夠通過變換題型來解答諸多問題，最終使高年級小學生數(shù)學計算能力獲得切實提高。

二、提高數(shù)學估算能力

在每日的數(shù)學教學中，教師還需通過開展估算練習來提高小學生的數(shù)學解題效率。在新課改中明確提出，若想提高學生的數(shù)學計算能力，那么需先開展估算訓練。所以，對小學數(shù)學教師而言，應(yīng)通過開展估算訓練來提高學生的估算能力。

例如，在開展“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的估算訓練時，教師則可先讓高年級小學生通過幾個十和一位數(shù)相乘，而后再用幾個一和一位數(shù)相乘，最后將兩次相乘的結(jié)果相加在一起，快速說出最終的答案。這樣做非常利于提高小學生的估算能力，而小學生的數(shù)學計算能力會隨之提高。

三、強化數(shù)學計算訓練

小學數(shù)學計算教學的目標在于提高小學生的數(shù)學計算能力，這是需要小學生通過堅持不懈的訓練來逐漸提升的，學生在訓練期間，也需注意自身所運用的計算方式，若能夠確保計算方式的正確性，不但利于保障計算結(jié)果的正確性，也利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算習慣。對小學數(shù)學教師來說，應(yīng)強化開展數(shù)學計算訓練，在開展訓練之前，需先確定好訓練的目標與內(nèi)容，這樣在訓練過程中才利于增強訓練效果，提高小學生的數(shù)學計算能力。

例如，在進行“萬以內(nèi)加減法”的計算訓練時，教師則需讓高年級小學生學習退位、進位的主要計算方式，并明晰進位與退位的實際位置，絕不可產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，以此來不斷提升小學生的數(shù)學計算能力。

四、引導學生主動檢查

引導學生主動檢查，十分利于提高學生的解題準確度，且利于提高小學生的數(shù)學計算能力，所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分了解小學生的實際學習狀況，在每次做完卷子后，還應(yīng)根據(jù)小學生的計算準確度，評選出本節(jié)課的計算之星，而后對這名小學生予以一定的表揚與獎勵，這樣則利于增強小學生的數(shù)學計算意識，強化小學生對數(shù)學計算的重視，使小學生在日后進行數(shù)學計算時，能夠主動進行檢查。

例如，在進行“多邊形的面積”一課的計算教學時，在小學生解答計算問題后，教師還應(yīng)引導學生主動檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)錯誤，提高數(shù)學計算的準確度。在檢查期間，教師應(yīng)要求小學生查看數(shù)據(jù)是否有抄錯現(xiàn)象，運算順序是否有問題，計算結(jié)果是否錯誤。在完成上述步驟后，若計算方向無誤，則利于保障小學生的數(shù)學計算質(zhì)量，同時也利于培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學計算習慣，使小學生在日后的數(shù)學計算中，能夠及時進行檢查，這樣也非常利于提高小學生的數(shù)學計算能力，以及提高小學生的數(shù)學學習成績。

總而言之，若想提高小學高年級學生數(shù)學計算能力，那么則要求教師善于運用行之有效的教學措施，科學開展教學。針對學生在計算過程中所出現(xiàn)的問題，教師也不應(yīng)將此簡單判定為小學生粗心所造成的，而是需充分分析錯誤產(chǎn)生的根本原因，而后再根據(jù)根本原因進行詳細的分析，以做到對癥下藥，切實解決問題，從而真正提高高年級小學生的數(shù)學計算能力，在一定程度上保障小學生日后的數(shù)學學習，最終彰顯出小學數(shù)學教學的重要價值。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學數(shù)學中高年級計算教學研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0350）研究成果。