郭會(huì)榮 梁杏 付苑婷 嚴(yán)冰

摘? 要：探索合理的中外合作辦學(xué)模式，是當(dāng)前中外合作辦學(xué)實(shí)踐的核心問題。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）與加拿大滑鐵盧大學(xué)合作開展地下水科學(xué)與工程專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，在辦學(xué)模式、管理機(jī)制、培養(yǎng)方案、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，需要從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)核心課程建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控、健全教師管理機(jī)制等方面予以改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);地下水科學(xué)與工程;教育國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）09-0024-05

Abstract： Exploring a suitable model is critically important in Sino-foreign cooperative education. Through cooperation with Waterloo University， Canada， China University of Geosciences（Wuhan） has launched a project of Sino-foreign cooperation in Groundwater Science and Engineering. It has explored and practiced cooperation model， management mechanism， training scheme and teaching process. It is necessary to enhance training scheme， improve teaching methods， optimize English training， strengthen teaching quality monitoring， and improve teaching management mechanism.

Keywords： Sino-foreign cooperative education; groundwater science and engineering; internationalization of education

在當(dāng)前高等教育國(guó)際化和“雙一流”建設(shè)大背景下[1]，推進(jìn)國(guó)際交流合作、培養(yǎng)一流的國(guó)際化人才是高等教育改革的重要內(nèi)容之一。中外合作辦學(xué)是加強(qiáng)高等教育國(guó)際化交流和合作的重要形式之一，是落實(shí)國(guó)際化戰(zhàn)略、實(shí)施“雙一流”建設(shè)方案、有效推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是對(duì)傳統(tǒng)辦學(xué)模式的有益補(bǔ)充。作為教育部直屬、國(guó)家“211工程”、國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校的中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢），借教育國(guó)際化的東風(fēng)以及雙一流建設(shè)的契機(jī)，與加拿大滑鐵盧大學(xué)合作開辦地下水科學(xué)與工程專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，共同探索建立跨學(xué)科教育教學(xué)的國(guó)際化合作辦學(xué)機(jī)制。

地下水（水文地質(zhì)）是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）一流學(xué)科建設(shè)的五大重點(diǎn)方向之一，滑鐵盧大學(xué)擁有全球“最好的水研究機(jī)構(gòu)”，中加合作辦學(xué)項(xiàng)目有效整合雙方在地下水、環(huán)境和生物等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，以人才培養(yǎng)為核心，打造國(guó)際一流的跨學(xué)科交叉的地下水科學(xué)與工程本科專業(yè)。該項(xiàng)目于2018年3月獲教育部批準(zhǔn)，2018年9月正式招生，經(jīng)過近兩年的實(shí)踐探索，取得了初步成效。

一、項(xiàng)目特色及成效

（一）辦學(xué)模式

本項(xiàng)目融合了中加雙方優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與先進(jìn)的辦學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，采取2+1+1辦學(xué)模式，即第一學(xué)年、第二學(xué)年和第四年在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，第三學(xué)年赴加拿大滑鐵盧大學(xué)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)。招生錄取納入國(guó)家統(tǒng)招計(jì)劃，滿足同地區(qū)同批次錄取要求，申請(qǐng)進(jìn)入滑鐵盧大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，英語(yǔ)水平應(yīng)達(dá)到滑鐵盧大學(xué)的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生入學(xué)即注冊(cè)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）和滑鐵盧大學(xué)雙學(xué)籍，兩校對(duì)學(xué)生學(xué)籍均進(jìn)行統(tǒng)一管理。外方承擔(dān)不少于1/3課程的教學(xué)任務(wù)，中方承擔(dān)2/3左右課程教學(xué)任務(wù)。達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生可獲得中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）畢業(yè)證書、地下水科學(xué)與工程專業(yè)工學(xué)學(xué)士學(xué)位證書和滑鐵盧大學(xué)環(huán)境科學(xué)（水專業(yè)）理學(xué)學(xué)士學(xué)位證書。

（二）管理機(jī)制

中加合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)行項(xiàng)目制管理，成立了專門的項(xiàng)目管理辦公室，在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下跨部門協(xié)作管理，管理的主體單位為環(huán)境學(xué)院和國(guó)際教育學(xué)院，通過設(shè)置中加聯(lián)合管理委員會(huì)，指導(dǎo)項(xiàng)目辦公室具體開展工作。中加聯(lián)合管理委員會(huì)由環(huán)境學(xué)院與國(guó)際教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、滑鐵盧大學(xué)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、環(huán)境學(xué)院水文系與生物系專業(yè)負(fù)責(zé)人以及外校聘請(qǐng)專家組成，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱以及各類管理方案的制定和實(shí)施。項(xiàng)目辦安排三位專職老師全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理、教學(xué)、學(xué)工等事宜。

為保證項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)范化，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）制定了《中加合作辦學(xué)管理辦法（試行）》《中加合作辦學(xué)項(xiàng)目各崗位職責(zé)（試行）》《中加合作辦學(xué)項(xiàng)目中外教師補(bǔ)貼發(fā)放參考標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）中加合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生管理規(guī)定（試行）》《中加合作辦學(xué)項(xiàng)目財(cái)務(wù)報(bào)賬流程（試行）》和《中加合作辦學(xué)項(xiàng)目管理組成架構(gòu)》等一系列管理制度。同時(shí)，在開學(xué)后與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)簽署《中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）與加拿大滑鐵盧大學(xué)合作舉辦地下水科學(xué)與工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目知情協(xié)議書》，確保學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)知悉本項(xiàng)目辦學(xué)過程中的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任以及注意事項(xiàng)。

（三）培養(yǎng)方案

該項(xiàng)目培養(yǎng)方案經(jīng)中加雙方充分溝通研討后聯(lián)合制定。結(jié)合兩校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)及國(guó)際國(guó)內(nèi)行業(yè)的需求確定培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)自然科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、良好科學(xué)作風(fēng)的水文地質(zhì)、環(huán)境與生物學(xué)交叉的國(guó)際復(fù)合型人才，預(yù)計(jì)75%的畢業(yè)生出國(guó)深造或在知名行業(yè)任職，學(xué)生畢業(yè)后能在水利、能源、交通、建筑、環(huán)境保護(hù)及生物科學(xué)等領(lǐng)域從事工程勘察設(shè)計(jì)施工、教育、科研、技術(shù)研發(fā)和管理等工作。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，中加雙方系統(tǒng)梳理兩個(gè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程體系，將雙方在水文地質(zhì)、環(huán)境和生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)課程有效整合;同時(shí)對(duì)課程大綱進(jìn)行詳細(xì)地比對(duì)，包括課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、教材等，在此基礎(chǔ)上制定國(guó)際學(xué)分互換和認(rèn)定的細(xì)則，使培養(yǎng)方案既滿足雙方的學(xué)位要求，又能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有效融合。

課程體系按照跨學(xué)科模塊化設(shè)計(jì)，主要包括公共基礎(chǔ)課（含思想政治課、數(shù)理化、通識(shí)教育課等）、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課模塊（含水文地質(zhì)、環(huán)境科學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)模塊），共計(jì)184.5個(gè)必修學(xué)分，涵蓋16門通識(shí)課，12門學(xué)科基礎(chǔ)課，31門專業(yè)主干課，實(shí)踐環(huán)節(jié)30.5周，詳見表1。其中，引進(jìn)加方課程15門，占全部課程門數(shù)（不含第三年在滑鐵盧的課程）比例為32.6%;加方教師所授專業(yè)主干課18門，占全部專業(yè)主干課比例為58.1%;加方教師所授課程學(xué)時(shí)數(shù)占全部課程學(xué)時(shí)數(shù)比例為33.4%;加方教師所授課程學(xué)分占全部課程學(xué)分比例為36.2%。

（四）教學(xué)模式

1. 雙語(yǔ)/英語(yǔ)小班制教學(xué)

項(xiàng)目的教學(xué)過程按照中加雙方認(rèn)可的教學(xué)方法進(jìn)行，所有的課程全部為面授，中、加雙方教師共同授課，進(jìn)行漸進(jìn)式的中英文雙語(yǔ)或全英文教學(xué)。如本專業(yè)生物和環(huán)境類的7門核心專業(yè)課程均由滑鐵盧大學(xué)派來的外教全英文授課。同時(shí)，為了強(qiáng)化本專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)能力，加方特安排滑鐵盧大學(xué)Renison語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校的外籍教師來華對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期四個(gè)學(xué)期的高強(qiáng)度外語(yǔ)訓(xùn)練，包括Academic Speaking and Listening Skills， Writing and Grammar Skills， English Lounge， Communication Skills in Science等，替代《大學(xué)英語(yǔ)》課程，為學(xué)生第三年赴加拿大就讀打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。第三年學(xué)生將以全日制身份在滑鐵盧大學(xué)進(jìn)行為期一年的全英文課程學(xué)習(xí)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，全部核心課程全程采用小班制教學(xué)，語(yǔ)言課和實(shí)踐課的小班人數(shù)不超過20人/班，其他課程不超過40人/班。在教學(xué)方式上，采用以學(xué)生為中心的參與式、討論式的互動(dòng)和啟發(fā)式的教學(xué)模式。中方的核心課程以雙語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行。

2. 完善的助課制度

在中方三年的教學(xué)過程中，有7門核心專業(yè)課和6門語(yǔ)言課均由滑鐵盧大學(xué)派外教來校授課。為了幫助外教更快地適應(yīng)我校教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)中加教學(xué)融合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，特為每門外教配備有國(guó)外留學(xué)背景、英語(yǔ)能力強(qiáng)的專業(yè)課教師作為助教，以便建立更為順暢的溝通渠道。助教跟班聽課課時(shí)不少于總課時(shí)的1/2，每月召開一次例會(huì)探討課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。助教積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)較難的專業(yè)詞匯和專業(yè)問題在每節(jié)課前輔導(dǎo)學(xué)生。此外，助教作為課程的中方負(fù)責(zé)人，和加方教師合作共同完善課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)工作。雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、分享教材、交流考核方式和學(xué)生評(píng)價(jià)等工作，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)方面也相互借鑒和學(xué)習(xí)。

3. 融合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

項(xiàng)目不僅引進(jìn)先進(jìn)的國(guó)外師資，還引進(jìn)教學(xué)大綱、教案、國(guó)外原版教材、教學(xué)方法等。其次，對(duì)外教所授專業(yè)課程進(jìn)行全程錄像，建立獨(dú)有的視頻學(xué)習(xí)資源庫(kù)，積累教學(xué)資源，方便同學(xué)課后復(fù)習(xí)。此外，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生同時(shí)享有我校和滑鐵盧大學(xué)的各種學(xué)習(xí)資源，包括滑鐵盧大學(xué)的LEARN在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師可以在LEARN系統(tǒng)上發(fā)布通知公告、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、課件、作業(yè)等課程相關(guān)信息和資料，學(xué)生可進(jìn)行查詢、下載以及提交作業(yè)等，還可線上獲取多種學(xué)習(xí)資源。除學(xué)生能夠使用LEARN系統(tǒng)外，助教也于開課之初分配了LEARN賬號(hào)，享有授課外教的權(quán)限。通過LEARN系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)外教、助教和學(xué)生之間的充分互動(dòng)交流，也有利于助教學(xué)習(xí)和傳承國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法和理念，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源本土化。

二、存在的問題及改進(jìn)方案

項(xiàng)目經(jīng)過一年多的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些問題。針對(duì)問題，提出了下一步的改進(jìn)方案。

（一）優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)方案減量增質(zhì)

由于我校的地下水科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程主要是地質(zhì)基礎(chǔ)課、水文地質(zhì)專業(yè)課加少量的環(huán)境類課程;而滑鐵盧大學(xué)的水專業(yè)的優(yōu)勢(shì)是生物方向，所以培養(yǎng)方案中既涵蓋地質(zhì)、水文地質(zhì)、環(huán)境，還要加上很多生物類的課程，課程門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)偏多。根據(jù)目前的培養(yǎng)方案，本項(xiàng)目學(xué)生在校期間共需上完59門必修課和30.5周的實(shí)踐教學(xué)，平均每學(xué)期需完成300-400的課時(shí)量。其中，加方的12門生物類課程占專業(yè)主干課比例達(dá)39%，且課程均為全英文教學(xué)，所以學(xué)生普遍感到課業(yè)繁重，學(xué)業(yè)壓力大，在一定程度上限制了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

因此急需優(yōu)化培養(yǎng)方案，改進(jìn)課程體系。建議先確定專業(yè)必修的核心課程，再根據(jù)中方和加方的行業(yè)需求設(shè)置3-4個(gè)不同方向的專業(yè)選修課程體系，在學(xué)習(xí)相同的通識(shí)課、基礎(chǔ)課及核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇生物、環(huán)境、水文地質(zhì)等不同方向的專業(yè)選修模塊。這樣在學(xué)業(yè)上既可給學(xué)生減壓，又能結(jié)合需求滿足不同的專業(yè)興趣。

（二）加強(qiáng)核心課程建設(shè)，打造核心精品課程

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程涉及國(guó)內(nèi)外兩種課程體系，如何使國(guó)內(nèi)外課程內(nèi)容無縫對(duì)接，避免課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，急需認(rèn)真梳理中外課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在融合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理安排各門課程之間的銜接關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，以國(guó)內(nèi)外專業(yè)需求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，建立核心課程群，強(qiáng)化內(nèi)核，淡化邊界;以核心課程為抓手，充分融合中外雙方的優(yōu)勢(shì)資源，通過精品課件、精品教材、優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方案、優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)等建設(shè)打造專業(yè)核心精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，完善課程考核方式

中外合作辦學(xué)不僅僅是兩國(guó)高校之間的教學(xué)合作，更是不同文化、教育體制、教學(xué)理念的交叉與融合。經(jīng)調(diào)研和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中加合作雙方在教學(xué)理念、教學(xué)方法、考核方式上存在一些差異，主要表現(xiàn)見表2。為實(shí)現(xiàn)中外聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才的目標(biāo)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地下水科學(xué)與工程專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)管理可以考慮從以下兩方面進(jìn)行改革。

1. 堅(jiān)持能力導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)方法

合作項(xiàng)目應(yīng)該以將能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過改進(jìn)教學(xué)方法達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。課程教學(xué)中除了傳統(tǒng)的課堂講授，還要加入小組討論、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生匯報(bào)交流等多種形式的教學(xué)。從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式互動(dòng)式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。增加問題導(dǎo)向的案例類及綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)踐類課程，如借鑒英國(guó)的PDP （personal development plan） 計(jì)劃，讓學(xué)生在每學(xué)期開展的 PDP 實(shí)踐中完成項(xiàng)目任務(wù)（如課堂討論、模擬答辯、工程案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案編寫等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及分析解決實(shí)際問題的能力。

2. 豐富考核方式，激發(fā)自學(xué)能力

加強(qiáng)平時(shí)過程學(xué)習(xí)的考核，同時(shí)將能力培養(yǎng)效果在考核方式中體現(xiàn)出來，這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作辦學(xué)中除了重視教學(xué)方式的改革，還要豐富考核方式，體現(xiàn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。根據(jù)課程具體情況，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)可以由平時(shí)作業(yè)、期中考試、期末考試、課堂表現(xiàn)、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究、小組項(xiàng)目、課堂展示等多種形式組成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、考核方式國(guó)際化。

（四）優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)方法，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果

“2+1+1”中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)往往體現(xiàn)在“1”上，而能否出國(guó)讀“1”的關(guān)鍵問題是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。經(jīng)調(diào)研和實(shí)踐，合作辦學(xué)項(xiàng)目的部分學(xué)生第一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)不適應(yīng)，第一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)偏學(xué)術(shù)英語(yǔ)，樂趣不足而壓力有余。第二學(xué)期的英語(yǔ)長(zhǎng)廊，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度。因此英語(yǔ)教學(xué)缺乏階段性，教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化。合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課后活動(dòng)，如開展專題講座，北美歷史文化介紹、專業(yè)導(dǎo)論，英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)主題晚會(huì)等多種形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生不知不覺地融入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。另外增加類似托福培訓(xùn)類的課程，使學(xué)生通過2年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，第三年能盡快適應(yīng)國(guó)外教學(xué)。

（五）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，完善項(xiàng)目監(jiān)管機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量的好壞是合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)能否生存的關(guān)鍵。因此，發(fā)展較成熟的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)都逐漸形成了自己的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。目前本項(xiàng)目通過成立中加合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)來對(duì)項(xiàng)目及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和管理。項(xiàng)目建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)管;教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)本項(xiàng)目培養(yǎng)方案的制定、更新，教學(xué)管理文件的制定，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控以及各類教學(xué)活動(dòng)的開展，原則上主要由我校和滑鐵盧大學(xué)兩校教師組成。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體方式主要是學(xué)校和學(xué)院督導(dǎo)聽課和學(xué)生評(píng)教，督導(dǎo)聽課目前還未能覆蓋到外籍教師。

為進(jìn)一步提高合作項(xiàng)目的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建議進(jìn)一步完善中加合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系：一是成立中加聯(lián)合管理委員會(huì)，該委員會(huì)負(fù)責(zé)制定合作辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃、制定培養(yǎng)方案、審定教學(xué)計(jì)劃，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系等一系列教學(xué)管理規(guī)章制度;并建立健全的溝通交流機(jī)制，如每年定期召開中加合作辦學(xué)聯(lián)合會(huì)議，總結(jié)年度工作，討論項(xiàng)目發(fā)展規(guī)劃與建議;定期開展教學(xué)管理評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。二是構(gòu)建多層次教學(xué)質(zhì)量保障體系：建立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量管理領(lǐng)導(dǎo)小組以及同行、督導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方評(píng)教體系，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，實(shí)行年度-學(xué)期-課前-課堂-課下全過程監(jiān)督與管理，確保質(zhì)量。

（六）創(chuàng)新教師管理機(jī)制，提升教師隊(duì)伍建設(shè)

提高中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支國(guó)際化現(xiàn)代化的高水平師資隊(duì)伍。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的師資結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有中方教師又有外方教師;中方教師和教學(xué)管理人員也往往跨學(xué)院跨部門，同時(shí)承擔(dān)多種教學(xué)和管理工作;本項(xiàng)目的專業(yè)課程涉及水文地質(zhì)、環(huán)境及生物等多學(xué)科知識(shí)，需要跨學(xué)科的師資隊(duì)伍。這些因素導(dǎo)致教學(xué)隊(duì)伍往往流動(dòng)性大、質(zhì)量和數(shù)量不穩(wěn)定[3]。為推進(jìn)中外合作辦學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教師管理機(jī)制，提升師資隊(duì)伍建設(shè)[4]。

1. 培養(yǎng)引進(jìn)增量機(jī)制

對(duì)于剛剛開展中外合作辦學(xué)的高校，通過建立培養(yǎng)引進(jìn)機(jī)制來增加中外合作辦學(xué)教師的數(shù)量和質(zhì)量。培養(yǎng)機(jī)制，即通過開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，如定期派教師去國(guó)外合作高校研修訪學(xué)或鼓勵(lì)申報(bào)各類國(guó)際培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式、拓展國(guó)際視野、更新專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力。引進(jìn)機(jī)制是通過提高薪酬待遇，在全世界范圍內(nèi)選擇和吸引國(guó)際化高層次人才，同時(shí)通過優(yōu)化生活環(huán)境和提供個(gè)人發(fā)展空間將吸引的國(guó)際高層次人才穩(wěn)定下來，并迅速地融入到中外合作辦學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來，為中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

2. 激勵(lì)優(yōu)化存量機(jī)制

依托競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，建立中外合作辦學(xué)中方教師存量?jī)?yōu)化機(jī)制，不斷優(yōu)化教師資源配置。一方面，通過建立與考核結(jié)果相配套的聘用晉升制度以及獎(jiǎng)懲制度調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。堅(jiān)持以教師為本，從物質(zhì)和精神上為中方承擔(dān)中外合作辦學(xué)教學(xué)工作的教師營(yíng)造積極愉悅的生活和工作環(huán)境，在職稱晉升、福利待遇、個(gè)人發(fā)展空間上主動(dòng)為教師創(chuàng)造寬松的管理氛圍，提高中方教師對(duì)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)工作的滿意度，增強(qiáng)中方教師的責(zé)任感、使命感和成就感，激勵(lì)人才培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高中方教師對(duì)中外合作辦學(xué)的貢獻(xiàn)力。

3. 完善外籍教師管理機(jī)制

中外合作辦學(xué)的目的在于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，確保引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的關(guān)鍵是優(yōu)秀外籍教師的融入。通常中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的外籍教師占總師資的1/4以上，這些外教因缺少對(duì)中國(guó)學(xué)生的了解，且中外文化及教學(xué)模式的差異，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。另外有些外教采取短期集中授課形式，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法消化教學(xué)內(nèi)容，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此中外合作辦學(xué)要建立完善的外籍教師管理機(jī)制。如建立外籍教師準(zhǔn)入制度，教學(xué)過程的監(jiān)管制度以及助教制度。同時(shí)，要努力改善外籍教師的工作環(huán)境和生活條件，多給外籍教師以人文關(guān)懷，確保引進(jìn)的外籍教師能夠?yàn)槲宜?，充分發(fā)揮外籍教師的作用[5]。

中外合作辦學(xué)通過借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)國(guó)際一流本科教育的重要舉措。本文結(jié)合中國(guó)地質(zhì)大學(xué)地下水科學(xué)與工程專業(yè)項(xiàng)目中外合作辦學(xué)的實(shí)踐，從辦學(xué)模式、管理機(jī)制、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、師資配備等五個(gè)方面分析了中國(guó)地質(zhì)大學(xué)地下水科學(xué)與工程專業(yè)與加拿大滑鐵盧大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)模式，提出了優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)核心課程建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和方法、加強(qiáng)項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控、健全教師管理機(jī)制等方面的建議，嘗試構(gòu)建適合地下水科學(xué)與工程專業(yè)的中外合作辦學(xué)模式。希望能為其他高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的建立和發(fā)展提供一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立遷.提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量是大勢(shì)所趨[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-06-07（2）.

[2]陸靜如，郭強(qiáng).中外合作辦學(xué)助力高校一流學(xué)科建設(shè)[J].教育探索，2019（4）：63-67.

[3]張珺瑩.中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教育質(zhì)量保障探究[J].沈陽(yáng)功臣學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（10）：545-549.

[4]林峰.中外合作辦學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].高教學(xué)刊，2019（9）：159-161.

[5]崔春.高等農(nóng)林院校中外合作辦學(xué)問題研究[D].東北師范大學(xué)，2014.