數(shù)學(xué)課堂有效反思 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

陳麗青

[摘? 要] 反思是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)重要步驟，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)課程的重新認(rèn)識(shí)和思考，在長(zhǎng)期的反思過(guò)程中教師能夠?qū)崿F(xiàn)自身專業(yè)水平的成長(zhǎng)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅滿足了當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，而不加以反思，必然會(huì)阻礙教師今后的自我成長(zhǎng)，可以說(shuō)，在教學(xué)中，反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)發(fā)展而言十分重要。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)課堂;有效反思;教師成長(zhǎng)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效的反思，筆者認(rèn)為需要先將課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中和課后。每一個(gè)環(huán)節(jié)的反思對(duì)于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)而言意義都十分重要。通過(guò)將教學(xué)過(guò)程一一記錄下來(lái)，有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的不足，從而調(diào)整教學(xué)方式和手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、課前反思，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提條件

在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情采取正確的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有的放矢的教學(xué)。因此，在課程開(kāi)始之前，教師就需要提前了解學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)掌握了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。這就是課前反思，其反思的核心在于教師需要掌握到新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠更加順暢、容易理解。課前反思，主要包括了教師對(duì)自己的教學(xué)案例、教學(xué)思路等方面的反思，并通過(guò)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的理解基礎(chǔ)之上對(duì)于學(xué)生的知識(shí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助他們吸收消化知識(shí)，始終秉承著“以人為本”的教學(xué)理念。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)教師反思之后的教案和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也更加適合學(xué)生吸收，有利于將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，成為學(xué)習(xí)的真正主人，這對(duì)于教師課堂的有效教學(xué)而言十分重要。可以說(shuō)，課前反思是使教數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提條件。

二、課中反思，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要保證

課堂教學(xué)中，教師需要及時(shí)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)反思，確保教學(xué)過(guò)程更加高效有序。這個(gè)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以及教學(xué)方法能夠達(dá)到的效果，并結(jié)合以上兩點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)思路的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的理想化。課堂教學(xué)十分復(fù)雜，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，這就對(duì)教師提出了更高的要求，針對(duì)教學(xué)情況快速調(diào)整自己的教學(xué)行為，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。

1. 調(diào)整教學(xué)步驟

在教學(xué)過(guò)程中，如果對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)理解不夠，那么就會(huì)造成教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)方案預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際情況脫節(jié)的情況，此時(shí)，教師采取的策略是不理會(huì)學(xué)生的反饋仍然按照教案進(jìn)行教學(xué)，還是說(shuō)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，兩種不同的教學(xué)策略會(huì)產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。其實(shí)，后者才是真正貫徹了“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活地對(duì)教學(xué)行為展開(kāi)調(diào)整。因此，在教學(xué)當(dāng)中一旦出現(xiàn)了上述情況，教師就要做到實(shí)時(shí)反思，做出教學(xué)調(diào)整，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

例如說(shuō)，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“年月日”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備了很多問(wèn)題，包括一年有幾個(gè)月、多少天等等，并且預(yù)測(cè)學(xué)生要經(jīng)過(guò)觀察才能夠得出答案。但實(shí)際的情況卻是學(xué)生能夠很快回答出來(lái)。此時(shí)，教師調(diào)整了教學(xué)方案，教學(xué)關(guān)于大小月、閏月等知識(shí)，這些是學(xué)生不太熟知的內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性。

2. 優(yōu)化教學(xué)任務(wù)

在課堂中，教師經(jīng)常會(huì)遇到以下教學(xué)情形，即教師正在展開(kāi)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，突然就有一位學(xué)生提出了關(guān)于上一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題和疑惑。此時(shí)，教師如果花費(fèi)一定的時(shí)間回答問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致課堂任務(wù)完不成;而如果不回答問(wèn)題，必然也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種兩難的困境在實(shí)際教學(xué)中總會(huì)頻繁出現(xiàn)，而關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師一般都是耐心回答學(xué)生的問(wèn)題。

3. 發(fā)散學(xué)生思維

教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，如果出現(xiàn)學(xué)生的理解脫離了教學(xué)軌道，教師要做到及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)糾正，從而確保課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。如在教學(xué)“找規(guī)律”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就曾經(jīng)遇到過(guò)這一情況，展示圖片，其內(nèi)容為超市門口掛著紅綠藍(lán)的氣球，有規(guī)律的排著，而其中有兩個(gè)氣球被汽車擋住了，現(xiàn)在問(wèn)：被擋住的氣球是什么顏色？

學(xué)生回答說(shuō)，把汽車開(kāi)走就好了。面對(duì)這種情況，教師就需要加以引導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考。只有這樣，才能夠確保數(shù)學(xué)課程的高效展開(kāi)。

4. 尋求課堂創(chuàng)新

不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式是教師反思工作的重中之重。例如這樣一種情況，當(dāng)同學(xué)們的意見(jiàn)在課堂上出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)該如何選擇課堂模式呢？可不可以開(kāi)展辯論式的課堂呢？

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方形》時(shí)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題，“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，得知正方形是特殊的長(zhǎng)方形，那么正方體是特殊的長(zhǎng)方體嗎？”他邀請(qǐng)同學(xué)們先觀察長(zhǎng)方體和正方體，然后想一想給出自己的結(jié)論。但是，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了分歧。有的同學(xué)認(rèn)為，正方體是特殊的長(zhǎng)方體;有的同學(xué)卻不這樣認(rèn)為。教師要求不同的學(xué)生表達(dá)自己的看法。在同學(xué)表達(dá)出現(xiàn)障礙時(shí)，教師從他們的角度出發(fā)，輔助他們表達(dá)內(nèi)心的看法。促使他們的思想能夠很好地傳遞給其他同學(xué)。發(fā)表完成后，教師又傾聽(tīng)了其他同學(xué)的意見(jiàn)，最后教師才給出自己的看法。這種課堂的開(kāi)展方式是由教師的不斷反思得出。對(duì)于包辦式的教學(xué)方式，很多學(xué)生不愿意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)力弱化。在時(shí)間允許的情況下，可以盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)。

只有通過(guò)不斷思考和總結(jié)，一節(jié)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)的方式才能夠多元化和精彩化。教師可以創(chuàng)新課題導(dǎo)入的方式和課堂活動(dòng)開(kāi)展的方式，以及習(xí)題訓(xùn)練開(kāi)展的方式。這些都可以成為教師的反思點(diǎn)。

三、課后反思，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的核心關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，對(duì)于課堂當(dāng)中所發(fā)生的各種情況，教師當(dāng)時(shí)可能難以發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，那么此時(shí)，就顯示出課后反思的作用了。教師只有在課堂之后完成對(duì)課堂教學(xué)的不斷總結(jié)和思考，分析精彩教學(xué)片段，反思如何更好地解決突發(fā)問(wèn)題，改進(jìn)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)等等，才能夠真正地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)水平的發(fā)展。以下主要從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析原因兩個(gè)方面分別展開(kāi)分析。

1. 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

每一節(jié)課的教學(xué)都有其成功之處，可能是教學(xué)方法達(dá)到了預(yù)期效果，突發(fā)事件的處理得當(dāng)，或者是一些教育學(xué)基本原理的應(yīng)用，教學(xué)手段的創(chuàng)新等。在課后反思過(guò)程中，教師有必要做到對(duì)這些成功經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期記錄，從而通過(guò)不斷的積累來(lái)使自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富和提高，此外，這種方式對(duì)于提高教師自身的專業(yè)能力，形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格而言也十分重要。

例如在“解方程”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，在課后的測(cè)試中學(xué)生的回答正確率幾乎達(dá)到了百分之百，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)：第一，使學(xué)生充分了解掌握了方程的六個(gè)等量關(guān)系式;第二，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容講解比較細(xì)致深入，使學(xué)生充分掌握了三步方程的計(jì)算方式;第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)習(xí)慣，即在完成方程解答后，自覺(jué)進(jìn)行檢驗(yàn)。因而，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要做到的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，追求理想教學(xué)效果的同時(shí)也注重教學(xué)過(guò)程。

2. 分析原因

教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種教學(xué)疏漏和問(wèn)題，也難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，教師則更是需要通過(guò)課后反思，來(lái)分析出現(xiàn)這些疏漏和問(wèn)題的原因，并盡量避免在下次教學(xué)中出現(xiàn)類似的問(wèn)題。例如說(shuō)在“長(zhǎng)方體和正方體體積”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)十分積極主動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)速度很快，且習(xí)題完成的正確率也比較高。但是在第二天解答相關(guān)習(xí)題時(shí)，大部分學(xué)生卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師便發(fā)覺(jué)了昨天教學(xué)的失敗之處，因而教師就需要對(duì)于昨天的教學(xué)加以反思：教師需要適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，也需要注重對(duì)知識(shí)概念的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師不能僅僅從學(xué)生的表現(xiàn)就認(rèn)為教學(xué)效果好，而是應(yīng)該從學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況來(lái)確定教學(xué)效果。

總之，課堂反思對(duì)于提高教學(xué)效果而言十分重要，教師只有在不斷反思—提高—再反思—再提高的過(guò)程中，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)效果，并逐漸形成反思意識(shí)和反思能力，這對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)能力的健康成長(zhǎng)而言也具有意義。